摘?要：在當(dāng)前社會的快速發(fā)展中，對于高素質(zhì)人才的需求也逐漸增加，因此對于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育也成為了當(dāng)前教育的重要課題。同時，在新課標(biāo)課改中，對于小學(xué)語文教育的改革也尤為突出，對于教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式也提出了明確的要求。而在當(dāng)前的教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效率較低等問題是存在于學(xué)生自身的教學(xué)問題，對于這些問題的思考一直是教師的重點難題，而探究式課堂教學(xué)正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，與之相匹配的便是日漸成熟的情景教學(xué)模式，利用情景教學(xué)完成對于探究式課堂教學(xué)氛圍的營造，是當(dāng)前小學(xué)語文教師較為常用的方式。本文正是就小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)的實踐進(jìn)行了深入探究，以期為小學(xué)語文課堂教育改革提供重要的理論支撐與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式課堂;情景教學(xué);教學(xué)實踐與思考

語文的探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的新的嘗試，也是適應(yīng)時代變化與人才需求變化，而對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行的新的革新。所謂的小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主，讓學(xué)生自身形成“猜想——歸納——證明”這樣一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文思維邏輯，使得學(xué)生能夠在今后的語文學(xué)習(xí)中，利用這一教學(xué)邏輯，完成對于學(xué)生個體差異因材施教，避免由于統(tǒng)一式教育而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低等問題。因此對于小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)的研究與實踐，其正是植根于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維的基礎(chǔ)上。

一、

探究式課堂教學(xué)與新課程教學(xué)理論

探究式教學(xué)屬于當(dāng)前新的課程教學(xué)理論的重要組成部分之一，是當(dāng)前新課程教學(xué)理論的重要實踐，同時也是小學(xué)語文教育與情景教學(xué)模式相結(jié)合的新的嘗試，對于當(dāng)前日益僵化的小學(xué)語文教育而言，具有重要的改良與創(chuàng)新作用，是推動當(dāng)前小學(xué)語文教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而在現(xiàn)代的新的課程教學(xué)理論中，教學(xué)工作者往往認(rèn)為新型的教學(xué)課堂不單單是以傳授課程知識為主，同樣的更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此對于課程的設(shè)置也往往以學(xué)生的自主探究活動為主，圍繞學(xué)生的自主探究，合理設(shè)置各種精心設(shè)計的教案，盡可能地讓更多學(xué)生嘗試體驗知識體系的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、

探究式課堂教學(xué)基礎(chǔ)流程

所謂探究式學(xué)習(xí)就是指讓學(xué)生在通過教師的指導(dǎo)幫助下，利用近似于科學(xué)研究的方法研究小學(xué)語文課程中的知識并發(fā)現(xiàn)問題，這種探究式課堂教學(xué)往往是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要的教學(xué)模式，也與我國傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文課堂教學(xué)不同，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其具體課程設(shè)置流程如下：

（一） 營造情景

對于探究式教學(xué)而言，最為重要的一個環(huán)節(jié)便是對于情景氛圍的營造，而語文知識的學(xué)習(xí)與其他科目最大的不同，就是其語文知識自身的抽象性與高度概括性，如果沒有合理的矛盾情景，學(xué)生很難完成對于抽象性與概括性知識的準(zhǔn)確理解，因此探究式學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)便是營造情景。

（二） 創(chuàng)建平臺

這里所說的平臺，與傳統(tǒng)意義上的平臺不同，而是學(xué)生對于現(xiàn)有知識認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平認(rèn)知以及學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知之間的溝通途徑，這樣一個平臺的目標(biāo)便是通過教師的不斷引導(dǎo)和巧妙地引申，完成學(xué)生認(rèn)知水平上升到更高水平的這樣一個過程。

（三） 聯(lián)系實際

無論是在傳統(tǒng)教學(xué)還是新課程教學(xué)理論中，對于語文知識與實際的結(jié)合都是尤為重視，因此在探究式教學(xué)中，往往會選擇以現(xiàn)實場景作為學(xué)生教學(xué)實踐的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)以致用，并學(xué)會在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（四） 提倡交流

提倡交流是為了促進(jìn)學(xué)生之間知識的流動，每個教師都應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，每一個學(xué)生都是獨立自主的一個個體，但課堂教學(xué)卻需要將這些個體聯(lián)系在一起，這樣才能夠通過不同學(xué)生之間的交流合作，促進(jìn)相互之間的進(jìn)步，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)活動與學(xué)習(xí)的主體作用。

三、

探究式課堂教學(xué)的實際應(yīng)用案例

本文以人教版《小學(xué)語文五年級下冊》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）的第三組回顧拓展的互改活動教學(xué)為例，進(jìn)行了相關(guān)的案例分析。

（一）

創(chuàng)設(shè)問題情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境這一環(huán)節(jié)，教師對于問題情境的把控需要注意兩點，首先便是情境設(shè)置能夠合情合理地引導(dǎo)出教學(xué)課程相關(guān)的問題，其次便是教學(xué)情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。能夠合理地引導(dǎo)出教學(xué)問題，是開展相關(guān)教學(xué)的前提，而能夠引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，則可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識，并能夠主動參與到問題探究中來的關(guān)鍵。在案例中，教師通過日常生活中的問題，先是引出了對于教學(xué)問題的探究活動，接著對于教學(xué)內(nèi)容提出了小組探究的要求。

（二） 創(chuàng)建自由平等的學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建，一直是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平提高的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建需要在自由平等的基礎(chǔ)上，通過教師的合理指導(dǎo)保證學(xué)生創(chuàng)新能力的合理保留，并通過學(xué)生之間的溝通與交流完成對于不同程度問題的深入探究。在本案例中，教師先是提出了相關(guān)的文章理解探究問題，而在之后學(xué)生的探究和溝通中，深入地探究了這些段落和問題的答案。

（三） 聯(lián)系實際引申探究

聯(lián)系實際是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，課堂教學(xué)必須與實際相結(jié)合，因此在案例教學(xué)中，教師選擇了學(xué)生較為熟悉的日常生活的一部分，并引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地投入到對于所學(xué)內(nèi)容與生活實際的探究中，使得學(xué)生能夠通過對于課程知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并解決現(xiàn)實生活中存在的問題。而在實際的應(yīng)用中，學(xué)生通過自主的探究完成了“文章段落內(nèi)容”與實際生活的聯(lián)系，進(jìn)而幫助課堂知識更好地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

（四） 提倡交流打破定式

交流是促進(jìn)不同知識之間相互溝通的重要環(huán)節(jié)，而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師往往會占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力造成扼制，因此在本案例中，教師選擇了打破定式，為學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了空間，并引導(dǎo)學(xué)生就課程問題進(jìn)行了深入探究與討論。

四、 結(jié)語

讓學(xué)生自身形成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文思維邏輯，能夠使得學(xué)生能夠在今后的語文學(xué)習(xí)中，同時利用這一思維邏輯，進(jìn)行更好的語文學(xué)習(xí)，是當(dāng)前小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)的重要目的，而對于語文教學(xué)模式的探究也需要從學(xué)生自身出發(fā)，這對于教學(xué)人員來講是一種全新的考驗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林燕璇.淺談探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（7）.

作者簡介：

劉玉花，山東省東營市，山東省東營市墾利區(qū)永安勝利希望小學(xué)。