摘?要：閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要地位，而問題設(shè)計(jì)在初中語文閱讀教學(xué)中具有重要意義。但現(xiàn)階段，我國大部分初中語文閱讀教學(xué)中，教師忽略問題設(shè)計(jì)的重要性。在課堂中，對(duì)學(xué)生僅是簡單地進(jìn)行提問，忽略問題之間的聯(lián)系性，僅是為完成教學(xué)任務(wù)而盲目地提出問題。從而對(duì)學(xué)生提升閱讀理解能力產(chǎn)生不良影響，降低初中語文課堂閱讀教學(xué)效率。本文基于初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)優(yōu)化策略，不斷提升初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷深入，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中地位越來越高。而問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中更是具有重要地位。但在實(shí)際教育過程中，由于教師教學(xué)能力具有差異性，對(duì)語文閱讀知識(shí)理解不同，在問題設(shè)計(jì)中存在一定問題，降低了初中語文課堂教學(xué)效率。因此，初中語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，使問題之間具有邏輯性。從而通過問題能開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生語文閱讀理解水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的問題

（一） 問題設(shè)計(jì)缺乏重點(diǎn)

部分初中語文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)在一節(jié)課中設(shè)計(jì)5～20個(gè)問題。但問題設(shè)計(jì)缺乏重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生提問時(shí)，學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)感覺疲憊，但并沒有真正地學(xué)習(xí)到閱讀理解知識(shí)。并且，教師在提問過程中，忽略與學(xué)生之間共同討論問題的答案，而是采用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，無法鍛煉學(xué)生語文思維能力。同時(shí)，教師問題設(shè)計(jì)中帶有明確的答案傾向。如：“同學(xué)們，這段話是不是體現(xiàn)出作者的愛國情感?。俊贝朔N問題學(xué)生不需要思考，直接附和教師回答是或不是，使學(xué)生無法表達(dá)自身的觀點(diǎn)，抑制學(xué)生的思維發(fā)展。

（二） 問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性

現(xiàn)階段，部分初中語文閱讀教學(xué)中，教師問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性。在問題設(shè)計(jì)過程中，教師往往憑借個(gè)人習(xí)慣，忽略將問題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致問題缺乏邏輯性。此種問題設(shè)計(jì)方式，難以符合學(xué)生認(rèn)知心理的先后性，對(duì)學(xué)生提升閱讀理解能力產(chǎn)生不良影響。并且，教師在提問過程中，經(jīng)常提出一個(gè)較為困難的問題，學(xué)生思考過后依舊難以得到答案。而教師一般直接告訴學(xué)生答案，之后講解出現(xiàn)此種答案的原因。此種教育方式直接回歸到傳統(tǒng)的教育方式中，不利于學(xué)生提升閱讀理解能力。

二、 初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一） 激發(fā)興趣

初中語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提問不應(yīng)是隨心所欲，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問題，有效提升學(xué)生閱讀理解能力，有利于學(xué)生未來發(fā)展。因此，在初中語文閱讀課堂中，教師應(yīng)先利用先進(jìn)的信息技術(shù)，做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。以此作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出合理的閱讀理解問題，能鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生語文閱讀理解能力。如教師在講解《愛蓮說》時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，吸引學(xué)生注意力。之后，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家都喜歡什么花呢？”在學(xué)生回答之后，教師表明：“不同的人喜歡不同的話，本文作者對(duì)蓮花有特殊的感情，究竟是怎樣的感情呢，讓我們一探究竟。”通過此種問題設(shè)計(jì)模式，有效提升學(xué)生課堂參與積極性，從而提升閱讀理解能力。

（二） 緊扣教學(xué)

初中語文教師在設(shè)計(jì)問題過程中，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀理解能力。如教師講解《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、理解課文內(nèi)容、賞析重點(diǎn)語句、學(xué)習(xí)景物描寫方式、體會(huì)作者對(duì)人生的感悟。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題。如“作者如何描述盛開的紫藤蘿？作者描寫紫藤蘿花開的順序是什么？作者在文章中使用哪種修辭手法？作者面對(duì)紫藤蘿瀑布時(shí)，出現(xiàn)何種情感？”等。通過以上問題設(shè)計(jì)，能緊扣教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在思考問題過程中，掌握閱讀理解方法，從而有效提升初中語文閱讀教學(xué)水平。

（三） 培養(yǎng)能力

初中語文閱讀教學(xué)中，教師主要教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生能自主分析理解文章。因此，在問題設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容進(jìn)行整理，以板塊的模式傳授學(xué)生閱讀理解方法。如教師能將《春》《濟(jì)南的冬天》等文章組合成寫景散文板塊。并且，教師將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比講解，有效加深學(xué)生對(duì)寫景散文閱讀理解知識(shí)的印象。同時(shí)，教師能向?qū)W生提問：“兩篇文章更喜歡哪一篇，為什么？”使學(xué)生在思考過程中，能復(fù)習(xí)兩篇文章中的寫作手法，從而提升學(xué)生閱讀理解能力，達(dá)到最終的教育目的。

（四） 善于溝通

初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通，全面了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。以此作為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀理解能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。如教師在講解《記承天寺夜游》時(shí)，教師應(yīng)先提問具有盲從心理的學(xué)生，避免學(xué)生不主動(dòng)思考，盲目贊同其他學(xué)生的想法。通過此種提問方式，有效鍛煉學(xué)生閱讀思維能力。之后，教師應(yīng)提問具有自卑心理的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出想法。在學(xué)生回答之后，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，初中語文閱讀教學(xué)地位越來越高，教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，存在較多問題。在設(shè)計(jì)過程中，問題缺乏重點(diǎn)、邏輯性及封閉性。對(duì)初中語文閱讀課堂教學(xué)水平產(chǎn)生不良影響，不利于學(xué)生提升閱讀理解能力。因此，初中語文教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀問題，保證問題緊扣教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣。通過以上優(yōu)化策略，不斷提升初中語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李明慧，山東省青島市，山東省青島市第四十四中學(xué)。