宋世清

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是教育界非常關(guān)注的問題。但是，由于教師的有效教學(xué)意識(shí)不足、教學(xué)方法單一，以及學(xué)生自身方面因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性比較差。本文對(duì)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問題歸因進(jìn)行分析，并就提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂?有效教學(xué)?問題歸因?對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的有效性十分關(guān)鍵，其影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。要提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就必須要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并采用與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在課堂上高效地學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問題的歸因

1.教師的有效教學(xué)意識(shí)不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都是圍繞著教材和教參教學(xué)，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性。所以，教學(xué)過(guò)程中存在著嚴(yán)重模式化現(xiàn)象。并且，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很難取得好的學(xué)習(xí)效果。例如，在《天安門廣場(chǎng)》的教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文中出現(xiàn)的瓦、棟、碑等生字，能夠完整地讀出課文中的長(zhǎng)句子、難句子。教師會(huì)采取反復(fù)教、反復(fù)讀的方式教學(xué)，而不是采用對(duì)比、結(jié)構(gòu)講解等方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性。

2.教師的教學(xué)方法單一

單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文課堂十分枯燥，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，有接近四成的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法不夠靈活。例如，針對(duì)每篇課文，教師都會(huì)采用千篇一律的教學(xué)方法，先教生字、生詞，讓學(xué)生利用新詞造句。再對(duì)課文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文中的思想情感。雖然教師對(duì)內(nèi)容講解得比較詳細(xì)，但課堂氛圍卻很嚴(yán)肅，學(xué)生也難以集中精力聽講，這就會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生的興趣不足

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的興趣是最重要的，但是很多學(xué)生對(duì)文字科目都不感興趣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問題時(shí)，也不會(huì)主動(dòng)去尋找解決問題的方法。在面對(duì)文字時(shí)，很多學(xué)生往往找不到學(xué)習(xí)的思路和方向。如在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文中，學(xué)生在閱讀課文時(shí)不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，讀完課文不會(huì)主動(dòng)去體會(huì)課文中所表達(dá)的思想情感和內(nèi)涵。對(duì)課文理解不夠深入，學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)就找不到解題的方法，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到其在課堂上的學(xué)習(xí)有效性。

二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒有將學(xué)生置于課堂的主體，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等。例如，在《變色龍》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“變色龍”、香蕉葉等，再利用“變色龍”對(duì)課文中的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如“變色龍真的會(huì)變色嗎？”“真的，不信，馬上試試看?！迸笥鸭由匙テ鹱兩?，先把它放在香蕉葉上...學(xué)生在模擬情境的時(shí)候，可以體會(huì)到當(dāng)事人的心情，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.將多種教學(xué)方法相結(jié)合

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，更加輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，在《變色龍》的教學(xué)中，教師可利用多媒體播放關(guān)于變色龍的視頻簡(jiǎn)介，讓學(xué)生能夠看到不同狀態(tài)下的變色龍。在其遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，會(huì)突然改變自己的皮膚顏色，將自己融入到大自然中，以逃過(guò)對(duì)方的追捕。在視頻的刺激下，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。那么，真正的變色龍是否如視頻中所介紹的那樣呢？教師這時(shí)就可以讓學(xué)生從課文中去尋找答案。在對(duì)課文進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師還可讓學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行討論，如“變色龍都有哪些特點(diǎn)？它的眼睛與什么特異功能？”等。通過(guò)多種教學(xué)方式的結(jié)合，有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性。

3.促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的交流很少，使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，有些學(xué)生在課堂上也跟不上教師的思路。所以，教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。仍然以《變色龍》的教學(xué)為例，教師可以扮演加沙的角色，向?qū)W生介紹變色龍。在介紹變色龍的過(guò)程中，就可以適時(shí)地提出一些問題讓學(xué)生思考、回答，再由教師對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到促進(jìn)課堂互動(dòng)的目的。如在講解到“它的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西...準(zhǔn)確地判斷自己與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。”在這里，教師就可以提出問題：“變色龍用什么捕食？怎樣捕食？”這就能促進(jìn)教師與師生之間的交流和互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)教學(xué)，并注重促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得比較大的進(jìn)步，從而提升小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙婧妤.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問低效歸因及對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊（教育版）， 2015（24）.

（作者單位：山東省膠州市里岔小學(xué)）