劉進平

【內容摘要】教育教學是一項崇高的工作，而它的有效開展離不開科學的教學策略。傳統(tǒng)語文課堂多顯死板、無趣、枯燥，學生沒有興趣與激情，自然亦無法取得良好的學習效果。在新的時代下，需要運用新的教學理念，采取新的教學方式，才能夠滿足現在學生的需求。自主、合作、探究的教學方式，是新課標對語文課堂的要求，也是經實踐驗證的有效教學手段。本文主要針對自主、合作、探究的教學方式在語文課堂的實施策略進行了探討。

【關鍵詞】自主、合作、探究?教學方式?語文課堂?實施策略

自新課改以來，給我國初中語文教育工作指明了新的方向，但是就現實情況來看，初中語文課堂中仍舊存在著諸多問題，尤其是學生的自主學習能力不足、合作學習較少、缺乏實踐探究，這主要是由于忽視了學生的主體地位所造成的。在初中語文課堂上，學生應當是主體，而教師是學生學習活動的引導者與組織者。在遵循這一理念的前提下，采取自主、合作、探究的教學方式，更利于語文課堂教學效率的提高。

一、自主、合作、探究的教學方式在語文課堂朗讀教學中的實施策略

朗讀教學是語文課堂中的重要組成部分，通過有感情、有節(jié)奏地朗讀課文，可使學生更加深刻地體會文章內容和表達的思想感情。在以往的初中語文朗讀教學中，教師多采用的朗讀教學方式就是讓學生集體朗讀，這種方法非常死板，且還容易讓一些學生在集體的朗讀聲中“蒙混過關”。而若采用自主、合作、探究的教學方式進行朗讀教學的話，則可以有效改善這一問題。例如，教師在帶領學生集體朗讀完課文后，可以讓學生以小組為單位，自主探究朗讀技巧，即朗讀文章時的停頓技巧、輕重音技巧等，期間教師以巡視的方式逐一走入每組，旁聽學生們的討論，并適當給予一些指點;當學生討論出一定的結果后，再讓他們在小組內練習“接力朗讀”，即由每個小組成員分別負責一個或多個自然段的朗讀，成員們按照順序接力，直到朗讀完整篇文章;最后再由各個小組逐一上臺進行朗讀表演，教師及其他學生則在臺下傾聽、點評及打分。

二、自主、合作、探究的教學方式在語文課堂閱讀教學中的實施策略

閱讀教學是語文教學的核心，初中語文教材中的課文都是經過教育專家們精挑細選出來的最適合初中學生閱讀的文章，而作為初中語文教師，必須要想方設法帶領學生深入研讀這些文章。但受我國應試教育的影響，很多初中語文教師在閱讀教學中只重視傳授給學生應試技巧，目的是使學生在中考語文中取得一個良好的分數，而卻忽視了對學生興趣和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式最常采用的是“填鴨式”教學，即教師在臺上講，學生在臺下聽和記，這既忽視了學生的主體地位，也降低了學生的學習興趣。自主、合作、探究是高效學習活動的必經之路，語文學科也不例外，所以若想改善傳統(tǒng)語文閱讀教學的弊端，教師就必須要引導學生通過自主、合作、探究的方式來進行學習。所謂自主，指的是充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生自己主導自己的學習活動過程，從而突出學生的主體地位，使之真正成為課堂的主人翁;所謂合作，指的是讓學生與學生之間協(xié)同合作學習，從而互相取長補短，實現共同進步;所謂探究，是指讓學生通過對問題進行探討和研究來摸索出問題的解答方法和規(guī)律，最終得到正確的答案。以《桃花源記》的教學為例：當教師帶領學生大致了解了課文內容后，首先讓學生自主對故事進行再創(chuàng)造，即自主想象“如果我進入了桃花源中，我會做什么事情？”，從而激發(fā)出學生的學習興趣;然后提出相關教學問題，并讓學生以小組討論的方式展開探討和交流;小組討論完畢后再由各組分別派一名代表來總結本組的探究結果;最后由教師對各組進行分析和點評，針對大家存在的問題進行重點講解，以幫助學生發(fā)現和解決學習中的問題。

三、自主、合作、探究的教學方式在語文課堂寫作教學中的實施策略

寫作是語文教學中的一項難點，很多初中學生都反應寫作文困難，不是“無話可說”，就是“不知如何言說”。前者是由于學生缺乏生活經驗和寫作素材，后者則是因為學生缺乏寫作思路。生活經驗與寫作素材是需要在大量的生活體驗和課外閱讀中逐漸積累的，這里暫不談，而寫作思路則有時候需要在與他人的合作交流中慢慢得到啟發(fā)、形成。寫作既要看先天靈氣，也要看后天技巧，而后天技巧的學習亦離不開實踐探究。因此，在語文寫作教學中，也應當要以自主、合作、探究為基本準則。自主表現在學生自主完成寫作任務，合作表現在學生在動筆之前先與他人交流寫作思路和經驗，探究則表現在學生在一次次寫作的過程中不斷摸索技巧、改進不足。

結語

綜上所述，無論在語文課堂的朗讀教學中、閱讀教學中亦或是寫作教學中，教師都應當采取自主、合作、探究的教學方式，突出學生的主體地位，發(fā)揮團隊的力量，凸顯實踐的重要性，以改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]殷媛.初中語文教學中運用探究式教學模式的作用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：90.

[2]袁如兵.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：92.

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛鎮(zhèn)教管中心）