摘?要：在當(dāng)前語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是兩個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)，很多老師都會(huì)將這兩個(gè)部分分開來(lái)進(jìn)行講解，這樣就失去閱讀和寫作之間原本所具有的聯(lián)系。這兩個(gè)部分的聯(lián)系是密不可分的，但是目前來(lái)看，大多數(shù)的老師都沒有意識(shí)到這一個(gè)問題，依舊將閱讀和寫作分為兩個(gè)毫不相干的板塊進(jìn)行講解，老師這樣做在很大的范圍內(nèi)局限了學(xué)生的讀寫能力，也不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的展開，也就不能真正地做到提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要是淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的整合路徑這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;寫作水平;整合路徑

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開平時(shí)的閱讀，閱讀量對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)有著很大的影響，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀理解也是老師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。小學(xué)教材中所選擇的篇目，也都是結(jié)合了小學(xué)生的實(shí)際狀況精挑細(xì)選出來(lái)的，這其中內(nèi)容范圍包含的也很廣，涉及的面也很全，十分有利于學(xué)生為寫作積累一定的素材。很多老師在講解閱讀理解的同時(shí)卻忽視了閱讀和寫作之間的必然聯(lián)系，本來(lái)可以為寫作提供素材的閱讀理解成為了單獨(dú)的一個(gè)部分，讓學(xué)生不能更好的學(xué)習(xí)閱讀中的寫作技巧和一些遣詞造句的方法，這樣對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是十分不利的。因此，怎樣讓課堂閱讀和寫作更好的結(jié)合在一起是一個(gè)值得老師深思的問題。

一、 善于分析閱讀中的寫作手法和好的詞句

小學(xué)生對(duì)于文章的一些寫作手法還不是很了解，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。就像我們學(xué)過的一篇課文《少年閏土》，文章剛一開篇就寫道“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@一段運(yùn)用了景物描寫、動(dòng)作描寫形象傳神的介紹了少年時(shí)期閏土的一個(gè)形象，這其中的描寫方法在我們的寫作中也都是可以運(yùn)用進(jìn)來(lái)的，再到文章的最后作者心中的閏土和長(zhǎng)大后的閏土形象又形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比的寫作更加能突出作者對(duì)于童年生活的眷戀。我們?cè)趯懽髦幸部梢酝ㄟ^對(duì)比來(lái)凸顯自己所要表達(dá)的思想感情。這些寫作的方法以及作者對(duì)于文字的應(yīng)用，都是值得學(xué)生在自己的寫作中借鑒和學(xué)習(xí)的，這些能夠快速地幫助學(xué)生在短期內(nèi)提升寫作的能力。老師在講文章的時(shí)候，也要善于給學(xué)生分析文章的謀篇布局，就像文章的開頭應(yīng)該怎樣寫，中間段落的層次又如何進(jìn)行劃分以及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思，都可以從課內(nèi)的文章中來(lái)分析，讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果老師只是在寫作的時(shí)候講什么“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”這種抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度，更別說(shuō)將這些方法再運(yùn)用到寫作中了。這些技巧性的東西，必須得益于老師在平時(shí)閱讀講解的同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行分析，長(zhǎng)期地進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生真正地掌握寫作的排篇布局應(yīng)該怎么來(lái)進(jìn)行，只有從課內(nèi)的閱讀進(jìn)行發(fā)散性的分析和講解才能夠有效地提升學(xué)生的寫作水平。因此，老師必須重視課文講解時(shí)寫作方法和詞句以及布局的分析，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文所運(yùn)用的寫作方法。

二、 將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

在當(dāng)前語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)之中，閱讀與寫作是兩個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)，很多老師都會(huì)將這兩個(gè)部分分開來(lái)進(jìn)行講解，這樣就失去閱讀和寫作之間原本所具有的聯(lián)系。這兩個(gè)部分的聯(lián)系是密不可分的，但是目前來(lái)看，大多數(shù)的老師都沒有意識(shí)到這一個(gè)問題，依舊將閱讀和寫作分為兩個(gè)毫不相干的板塊進(jìn)行講解，老師這樣做在很大的范圍內(nèi)局限了學(xué)生的讀寫能力，也不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的展開，也就不能真正地做到提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀的文章能夠十分有效地給學(xué)生提供寫作的必須素材，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生審題立意的一個(gè)能力。現(xiàn)在有很多作文都是給學(xué)生一段話，讓學(xué)生結(jié)合材料提取一個(gè)觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行創(chuàng)作，寫作文大家肯定都是有話可說(shuō)的，但是要讓學(xué)生獨(dú)立的提取觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)還必須正確，符合出題者的意圖，這就有一定的難度了，如果學(xué)生的觀點(diǎn)不正確，再怎么寫分?jǐn)?shù)也是高不了的。如果老師在課內(nèi)閱讀的講解中能夠從文章的題目入手，進(jìn)行分析引起學(xué)生的興趣，這樣就能夠在很大的程度上提高學(xué)生審題立意的水平，因?yàn)橐黄恼碌念}目就是這個(gè)文章的一個(gè)亮點(diǎn)，必然有它存在的道理，老師必須帶領(lǐng)學(xué)生把握住題目，然后再對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)充分的講解，就對(duì)學(xué)生的寫作能夠有很大的幫助了。記得有這樣一句話“欲要看究竟，處處細(xì)留心”寫作正是這樣的一個(gè)過程，想要寫出好的文章，就必須留心生活，抓住身邊的事情。課內(nèi)的文章就為我們提供了一個(gè)很好的途徑。學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)身邊事物的觀察能力尚且不足，因此，老師在課堂的教學(xué)之中必須帶領(lǐng)著學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作的材料和方法。

三、 課后寫作取材于課內(nèi)閱讀

學(xué)生在初期的寫作過程之中，很大一部分是來(lái)源于對(duì)一些文章的模仿，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有當(dāng)一個(gè)人的閱讀量到達(dá)了一定的境界，寫起文章來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。小學(xué)生主要的閱讀就來(lái)源于對(duì)課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，寫作自然也可以從課內(nèi)的文章出發(fā)。就像學(xué)到的課文《匆匆》中寫道“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷——如今又到了哪里呢？”作者對(duì)于時(shí)間的流逝發(fā)出了這樣的感慨，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生談?wù)勛约旱臅r(shí)間都去到了哪里，從課文中發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極的思考和回答這個(gè)問題。那么下課后老師還可以讓學(xué)生寫一個(gè)短的小練筆，可以以“我的時(shí)間”為題，讓學(xué)生都談?wù)勛约旱臅r(shí)間用在了哪里。還有一些文章可能會(huì)有留白式的一個(gè)結(jié)尾，這個(gè)時(shí)候老師就可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行擴(kuò)寫或者改寫，給文章一個(gè)結(jié)局，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)的文章進(jìn)行一個(gè)再度的創(chuàng)作，這樣也就能夠達(dá)到一個(gè)提高學(xué)生寫作水平的目的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的整合是十分有必要的，老師應(yīng)該充分地發(fā)揮課文所具有的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法，讓學(xué)生積累好的詞句，方便自己的文章寫作。老師還應(yīng)該將課內(nèi)閱讀和作文結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生熟練的寫作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張學(xué)勤.小學(xué)語(yǔ)文開展閱讀寫作一體化的教學(xué)模式的研究[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)·教學(xué)研究，2013（24）.

作者簡(jiǎn)介：

崔艷昆，河北省唐山市，路南區(qū)學(xué)院路雙新小學(xué)。