馬彩梅

【內(nèi)容摘要】從課標(biāo)到學(xué)生核心素養(yǎng)，每一次國家教育政策的更新都會(huì)影響教師的教育教學(xué)實(shí)踐。一線教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)和核心素養(yǎng)的本質(zhì)，研究中考改革和高考改革，明確國家對(duì)生物教育教學(xué)的基礎(chǔ)要求和方向，才能讓自己的教學(xué)適應(yīng)新課程，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不但要重視課堂，更要重視教學(xué)反思，把教和研統(tǒng)一起來，做到教有動(dòng)力，研有方向，助推學(xué)生和自己共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物?教學(xué)?反思

初中生物課改后教材內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化，聯(lián)系生活緊密，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力。為了上好課，在教育教學(xué)中我重點(diǎn)做好研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生等工作，教育教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系生活，盡量用學(xué)生熟悉的身邊的動(dòng)植物和環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際不脫節(jié)、不枯燥，體現(xiàn)生物知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

一、 加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，保證教育方向正確

十八大后，生態(tài)文明作為國家的大政方針寫進(jìn)了憲法，中學(xué)生物課的基礎(chǔ)內(nèi)容是向?qū)W生傳授植物、動(dòng)物、以及人的基本結(jié)構(gòu)特征和生理特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和認(rèn)識(shí)自己，還有一部分重要內(nèi)容講述人與自然的關(guān)系，教育學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、保護(hù)自然，從小培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，這是三維目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀一個(gè)最好的體現(xiàn)和載體，也是國家意志的一種體現(xiàn)。為了更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)十八大、十九大會(huì)議精神，理解國家對(duì)生態(tài)文明、環(huán)境保護(hù)上提出的政策、要求和做法，在教育教學(xué)實(shí)踐中融入課堂、融入學(xué)生生活，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)緊跟時(shí)代的要求，體現(xiàn)黨的教育方針政策。

二、 認(rèn)真研讀課標(biāo)，掌握生物知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)體系

從2000年到現(xiàn)在，國家發(fā)布了兩次課程標(biāo)準(zhǔn)。每次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂都是依據(jù)國家對(duì)基礎(chǔ)教育的教育目的、教育教學(xué)實(shí)踐中的得失來進(jìn)行的，都是圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)習(xí)，教什么，如何教”來開展，聯(lián)系生活更緊密，更注重學(xué)生探究能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。在教育教學(xué)實(shí)踐中就得圍繞課標(biāo)要求開展，體現(xiàn)課標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的目標(biāo)。教師就要先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，掌握國家對(duì)初中生物學(xué)提出的目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系，明確教育方向和目的，在教育教學(xué)實(shí)踐中才能更好的體現(xiàn)國家課程的教育目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐的方向性才會(huì)明確，不會(huì)出現(xiàn)不知道教什么的問題，目標(biāo)、目的明確清晰。

三、 認(rèn)真研究教材，構(gòu)建知識(shí)體系

教材是課程的載體，它呈現(xiàn)的內(nèi)容就是體現(xiàn)國家教育方針、政策和核學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。初中生物在內(nèi)容安排上七年級(jí)一植物學(xué)為主，八年級(jí)以動(dòng)物學(xué)為主，具體內(nèi)容在植物學(xué)部分、動(dòng)物學(xué)部分主要安排的是各類動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生活特性、生理特征，人與自然的關(guān)系，在每一章節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)有探究試驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手操作、觀察、分析和創(chuàng)新的能力，不但重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和提倡在“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)有用的東西。

四、 研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、是否對(duì)生物學(xué)知識(shí)感興趣，直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和自覺性。生物是一門跟學(xué)生聯(lián)系非常緊密的自然科學(xué)，而正是聯(lián)系緊密，學(xué)生潛意識(shí)中有一種司空見慣的感覺，缺乏好奇性，激發(fā)不出學(xué)習(xí)的興趣。但是農(nóng)村學(xué)生親手實(shí)踐、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，有強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手欲望。抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，把教材安排的探究試驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)實(shí)施好，再創(chuàng)新性的處理教材，以學(xué)生熟悉的生物材料作為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)就在身邊，自己就能研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只要激發(fā)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得好、學(xué)得深。

五、 研究教法，提高課堂教學(xué)效益

課堂是師生互動(dòng)，實(shí)施課堂教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行教育教學(xué)目的主陣地。研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)都是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。新課程改革要求改變教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和個(gè)性化學(xué)習(xí)。面對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力迥異的學(xué)生該如何安排師生課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，要求教師必須依據(jù)學(xué)清、教學(xué)內(nèi)容和自身教育教學(xué)風(fēng)格做好課前預(yù)設(shè)，選好教學(xué)用具，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)起來。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在課堂教學(xué)中做了很多嘗試，逐漸形成了比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，學(xué)生帶著問題學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)明確。把學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前：依據(jù)教材、學(xué)情給學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法，設(shè)計(jì)自學(xué)自測(cè)題，學(xué)生個(gè)人自學(xué)結(jié)束后，對(duì)無法解決的問題在小組內(nèi)討論，在組員的互助下理解，小組集體不能解決的問題由組長匯總交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員把各組問題匯集后反饋給老師，老師再對(duì)問題歸類分析，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向二次備課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)，了解課堂學(xué)習(xí)效果;課中：重點(diǎn)圍繞學(xué)生提出的共性問題設(shè)計(jì)教法，以小組合作探究為主，教師拋出問題，小組討論和展示，讓學(xué)生解決自己提出的問題，教師收集學(xué)生合作探究后仍無法解決的問題，這些問題肯定是教材和學(xué)生的重難點(diǎn)，教師作為講解的重點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，突破重難點(diǎn)。達(dá)到精講的要求，再組織學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、運(yùn)用知識(shí)能力和需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方;課后：以知識(shí)拓展為主，把課堂教學(xué)中學(xué)生問題作為課后學(xué)習(xí)任務(wù)，通過其他途徑和方法探尋解決辦法，拓展知識(shí)視野和學(xué)習(xí)解決問題的方法。課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。

（作者單位：甘肅省禮縣一中）