摘?要：對于剛剛進(jìn)入規(guī)范式教育的低年級小學(xué)生而言，識字教學(xué)就如同是高樓大廈的根基一樣重要，是決定小學(xué)生閱讀、寫作以及交流能力的關(guān)鍵要素?；诖?，本文針對幾點(diǎn)能夠提高小學(xué)低年級識字教學(xué)趣味性的方法展開了分析，其中包括謎語識字法、生活教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)趣味性識字情境以及合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等等，以期能夠?yàn)楦魑唤逃缤蕩硪恍┯袃r值的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味教學(xué)

一、 前言

如今，小學(xué)語文教學(xué)體系中仍存在著較多問題，在低年級識字教學(xué)中有所體現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方法落后以及教學(xué)效率低下等等。為了能夠在不增加小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，提升識字教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教育者需要以現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多多運(yùn)用一些趣味性的識字教學(xué)方法，從細(xì)節(jié)入手來培養(yǎng)學(xué)生的良好識字習(xí)慣，從而為其日后更高難度的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、

謎語識字法

從小學(xué)生的角度來看，猜謎語是一項(xiàng)有意思的趣味活動，通過分析謎語的謎面，不僅能夠讓小學(xué)生記住更多的生字詞，而且還可以有效培養(yǎng)他們的邏輯分析能力?；诖朔N情況，教育者可以在識字教學(xué)中采用謎語識字法，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好與課程需求來編排一些有趣的謎語，引導(dǎo)學(xué)生逐步去探究漢字更深層次的含義，提高識字教學(xué)效率。

例如在教授“閃”這個字時，教育者就可以向?qū)W生布置如下的猜謎任務(wù)：“大門里面進(jìn)個人”，讓學(xué)生自行分析后得出答案;再例如在教授“的”這一漢字時，教育者可以設(shè)計(jì)如下謎語：“白色的大勺子”等等。在應(yīng)用謎語識字法時，教育者應(yīng)注意運(yùn)用趣味性的教學(xué)語言，同時與學(xué)生之間展開適當(dāng)?shù)慕涣骱突樱屗麄兛梢詮亩鄠€角度入手來了解中國漢字的結(jié)構(gòu)，以此來間接培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

三、

生活教學(xué)法

知識起源于生活，相較于常規(guī)課堂，教育者要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，挖掘出更多有價值的識字教學(xué)資源，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于低年級小學(xué)生剛剛接觸規(guī)范式教育，因此他們更加習(xí)慣于自由且開放式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教育者要將現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)到一起，讓學(xué)生可以全面消化在課堂中所學(xué)習(xí)到的新知識，強(qiáng)化他們的識字記憶。對于小學(xué)生而言，讓他們最為熟知的漢字即為與自己及父母有關(guān)的個人信息，例如姓名、屬相、生日等等。教育者可以以此為切入點(diǎn)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣。例如在教授“子”這個字時，教育者可以挑選班級中姓李的同學(xué)，讓他們回答一下“子”和“李”之間的相似處，由此來告知學(xué)生，上下結(jié)構(gòu)是中國漢字的主要結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生列舉出一些同樣是上下結(jié)構(gòu)的漢字。通過這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，學(xué)生的聯(lián)想能力可以得到充分鍛煉，將單一化的識字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯e開生面的趣味性識字活動。此外，教育者還要發(fā)揮出自身的紐帶作用，讓小學(xué)生注意留心觀察生活中的識字學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們在不知不覺間掌握更多的文字。

四、

創(chuàng)設(shè)趣味性識字情境

低年級小學(xué)生的最大特點(diǎn)即為注意力不集中，比較抵觸滿堂灌式的教學(xué)方法，因此教育者如果一味采用常規(guī)式的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生對語文課程產(chǎn)生抵觸心理，從而影響到識字教學(xué)效率?；诖?，教育者應(yīng)當(dāng)將識字教學(xué)打造成趣味性課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動有趣的識字情境，讓他們可以主動參與到識字教學(xué)活動中。例如在教授“拍”這個字時，教育者可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成如下動作：拍手、拍桌子、拍書本等動作，讓學(xué)生直觀了解到這個字的含義和用法。再例如，在教授與五官有關(guān)系的字時，教育者同樣可以編排相應(yīng)的動作，以此來加深學(xué)生的印象。除此之外，教育者還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味化的生活情境，讓學(xué)生可以全程參與進(jìn)來，以此來增強(qiáng)識字教學(xué)的互動性。例如在教授難度較高的形近字“晴、睛、清、蜻”時，教育者就可以為學(xué)生編排朗朗上口的兒歌：天晴晴、水清清、小蜻蜓、大眼睛。同時也可以配上圖片、音樂等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀兒歌，一邊看圖畫，讓他們更加順利的分清楚這些形近字的區(qū)別。

五、

合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

小學(xué)低年級識字教學(xué)需要重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教育者應(yīng)當(dāng)充分利用好每一分鐘的課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的同時，讓他們掌握更多適合自己的識字方法。如今，隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)手段成為小學(xué)語文識字教學(xué)的好幫手，很多教育者都會運(yùn)用各種多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，并取得了較好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)逐漸成為我們生活中不可或缺的一部分，教育者要把握好這一契機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)來延伸識字教學(xué)的輻射面、提高識字趣味性。教育者可以與學(xué)生家長形成合力，讓孩子在父母的監(jiān)督下，利用在家時間玩一些識字小游戲，讓孩子們真正做到在玩中學(xué)、學(xué)中樂。事實(shí)上，小學(xué)生的想法十分單純，只要能夠?qū)⑺麄儗ψR字課程的興趣培養(yǎng)出來，他們就會拿出更多的精力和時間來投入其中，因此教育者要多多發(fā)掘有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，徹底打消掉學(xué)生對識字教學(xué)的抵觸心理。需要注意的是，教育者在應(yīng)用多媒體教學(xué)法時要把握好“度”，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，信息技術(shù)只是我們獲取知識和輕松學(xué)習(xí)的工具，切記不要喧賓奪主，讓孩子們對信息技術(shù)產(chǎn)生過多的依賴。

六、

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要性不言而喻，由于教學(xué)任務(wù)十分繁重，且低年級小學(xué)生的注意力難以長時間集中，因此以往的教學(xué)效率一直難以提高。為了能夠盡快達(dá)到新課程改革工作所提出的新目標(biāo)，教育者在日后的識字教學(xué)課堂中，要全面凸顯出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們可以快樂識字、主動學(xué)習(xí)。通過分析以往的小學(xué)低年級識字教學(xué)課程，趣味教學(xué)取得了十分可喜的教學(xué)成果，教育者要順應(yīng)低年級小學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，讓識字課堂充滿歡聲笑語，讓孩子們在玩樂中健康成長。

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作者簡介：

陳新梅，福建省三明市，福建省三明市大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。