馮菲?于青青

摘 要：以慕課為抓手深入推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是我國高等教育教學(xué)改革的熱點話題，近年來許多高校開展了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，其中不乏成功案例。本文通過對北京大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的案例分析，歸納出基于慕課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)理念和成功經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)教學(xué)改革

一、引言

以慕課為抓手深入推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是我國高等教育教學(xué)改革的熱點話題[1]。截止到2018年底，我國上線慕課數(shù)量達到8000余門，包括1291門國家精品在線開放課程（慕課）[2，3]，這為高校教師開展混合式教學(xué)提供了良好的資源基礎(chǔ)和技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂也因此進入高校教師的視野[4]，不少一線教師開始嘗試基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，教學(xué)流程是由學(xué)生在課外首次接觸即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，然后在課堂上通過問題解決、討論或辯論等策略進行較難的知識內(nèi)化[5]。已有的實證研究大多支持翻轉(zhuǎn)課堂能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心[6-11]，實施翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)來自于“課程設(shè)計與內(nèi)容制作所需要的時間與精力”[12]。慕課為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支持和網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實施更為便利。因此，在慕課迅速發(fā)展的背景下，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將會成為一種典型的高校教學(xué)模式，需要深入探索這種教學(xué)模式的特點及其教學(xué)設(shè)計的成功要素。

目前基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要以單獨課程的探索實踐為主，雖然都會說明翻轉(zhuǎn)做法，但對相關(guān)教學(xué)活動的分析不夠，也沒有建立起活動設(shè)計和教學(xué)學(xué)習(xí)理論之間的關(guān)系。一些文獻從資源整合角度提出有效整合慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議[13]，也有研究從內(nèi)涵建設(shè)角度提出基于MOOC的高校教學(xué)模式[14]，這些研究對教學(xué)活動設(shè)計和實踐指導(dǎo)的意義有限。還有一些論文提出了典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比如張金磊等[15]根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，以富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授[16]結(jié)合線性代數(shù)課程實踐總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂實施模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為有力杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。鐘曉流等[17]結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中的太極思想和布魯姆的認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類理論，以問題的教與學(xué)為中心，強調(diào)教學(xué)準備—記憶理解—應(yīng)用分析—綜合評價的學(xué)習(xí)循環(huán)。這些模型對構(gòu)建基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的借鑒意義，但對于一線教師而言，仍然較難將這些理論框架和學(xué)科內(nèi)容相整合[18]進而形成適合自己學(xué)生的翻轉(zhuǎn)模式?；诖耍疚脑噲D從已有成功翻轉(zhuǎn)的案例入手，去發(fā)現(xiàn)其中做法的異同，總結(jié)規(guī)律及其原理，以此來建立相對穩(wěn)定也更容易操作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、研究方法

本文研究對象是北京大學(xué)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在選擇所研究的課程時，重點選擇具有如下兩個特點的課程：一是進行完全翻轉(zhuǎn)的課程，即整個學(xué)期都采用翻轉(zhuǎn)的形式授課;二是教師進行了至少一輪的翻轉(zhuǎn)實施效果驗證，且沒有刻意限定課程類型、學(xué)生人數(shù)等信息。本文最終選定北大11門課程（見表1）作為案例，通過訪談授課教師、跟蹤觀察慕課課程教學(xué)、研讀教師經(jīng)驗分享報告等方式來收集數(shù)據(jù)。案例課程包括8門理工科課程和3門社會科學(xué)類課程，涉及通選課、學(xué)科大類平臺課和專業(yè)課，以專業(yè)選修課為主。課程選課人數(shù)有20人左右的課程，也有近200人的課程。

上述課程驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的方法不同，有些會開展學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生的滿意度和課程收獲，也有的課程會進行課程往屆或同期實驗班的學(xué)生分數(shù)對比，但得到的結(jié)果都是令人滿意的。比如“人群社會與網(wǎng)絡(luò)”開展問卷調(diào)查，大部分學(xué)生反饋喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，“生物信息學(xué)方法”的問卷調(diào)查也得出類似的結(jié)果?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”一課，開展翻轉(zhuǎn)課堂的實驗班在概念題測試和算法題方面學(xué)生分數(shù)均高于對照組的實施傳統(tǒng)教法的班級[19]?！袄碚撚嬎銠C科學(xué)基礎(chǔ)”在對比實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級分數(shù)和上一年度傳統(tǒng)教法的班級分數(shù)時發(fā)現(xiàn)，前者優(yōu)秀學(xué)生（90分以上）的比例明顯高于后者。這些數(shù)據(jù)反饋，能在一定程度上說明這些課程所實施翻轉(zhuǎn)課堂是比較成功的。

在對這些成功案例進行分析時，首先按照翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)框架“課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)”將這些案例中的教學(xué)活動進行逐一分解，總結(jié)常見的課前活動和課上活動形式，然后再連續(xù)比較分析不同案例中的教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)和分析這些活動組合起來的教學(xué)流程之間的共性和差異，在此基礎(chǔ)上歸納出不同的教學(xué)流程。

我們認為不同課程的教學(xué)流程應(yīng)該會有所差異，一方面是因為“翻轉(zhuǎn)課堂并沒有單一的結(jié)構(gòu)或模式可供遵循，它作為一個總稱涵蓋了具備翻轉(zhuǎn)特征的任何一種形式的教學(xué)”[20]，另一方面也是因為存在著不同的課程目標、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師教學(xué)風(fēng)格。這種教學(xué)流程上的差異體現(xiàn)出一線教師所秉承的教學(xué)理念以及對學(xué)科教學(xué)的認識上的不同。分析這些教學(xué)流程設(shè)計背后的理念和設(shè)想，據(jù)此提煉出這些教學(xué)流程的關(guān)鍵特征，形成相對穩(wěn)定的翻轉(zhuǎn)模式，對于一線教師借鑒、改造并使用這些翻轉(zhuǎn)模式具有重要的意義。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.六種課前學(xué)習(xí)活動

本文研究的課程都將慕課作為課前學(xué)習(xí)的資源和場所，慕課中的主要學(xué)習(xí)活動是觀看視頻、客觀測驗、同伴互評作業(yè)、論壇討論四類活動。除了慕課上的學(xué)習(xí)，有些課程還會安排一些額外的思考題以及小組活動。

觀看視頻是指學(xué)生需要觀看課前系列視頻，是重要的課前學(xué)習(xí)資源，一般會有7～10段視頻，總時長在1～2小時左右。有些課程會提供選擇，學(xué)生可以選擇看教材或看視頻?？陀^測試是必須完成的課前活動，用于學(xué)生自我檢查課前學(xué)習(xí)效果，教師也可以通過這個活動來了解課前學(xué)習(xí)情況，一般每周一次，包括9～20道題目，很少有課程會設(shè)置題庫來隨機組卷出題，但有的課程會根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計多個測試活動。“論文寫作與檢索”就安排有閱讀測驗和隨堂測驗兩類測試，用來檢查不同階段的學(xué)習(xí)成效。同伴互評作業(yè)一般是主觀的論文或者思考題，學(xué)生完成之后還需要評閱其他同伴作業(yè)并給出反饋。通常一門課程一學(xué)期最多安排4～5次，并非所有課程都安排這一活動。論壇討論是指學(xué)生提問答疑或針對教師提出的問題開展討論活動，本文研究的課程中少有專門設(shè)計討論問題的，大多是學(xué)生提問答疑。

有些課程會在課前布置作業(yè)或思考題，老師剛上課時抽查這些作業(yè)或思考題。也有些課程安排課前小組活動，以閱讀文獻、項目研究的形式為主。

上述這六種活動的設(shè)計和安排體現(xiàn)出慕課的教學(xué)設(shè)計。雖然慕課也支持序列性的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，但大多課程還是采用看完所有視頻再做練習(xí)的資源布局形式，討論互動則更多取決于學(xué)生個人需要。

2.六種課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化[21]。本次研究中比較有共性的課堂教學(xué)活動主要包括課前回顧、新知講授、課堂練習(xí)、互動活動、小組匯報、課堂總結(jié)這六種活動。

課前回顧主要是針對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的串講，也會結(jié)合課前學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出的共性問題進行統(tǒng)一回復(fù)和講解，還可能會針對學(xué)習(xí)難點進行重新講授，大部分課程都是由教師主講，也有的課程會安排學(xué)生負責(zé)。比如，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”就由學(xué)生分組輪流對課前學(xué)習(xí)情況進行匯總，包括總結(jié)學(xué)習(xí)重點和難點，收集學(xué)生問題并嘗試回答等。也有的課是采用現(xiàn)場抽查學(xué)生作業(yè)的形式來進行課前回顧。

新知講授主要是講解新知識，這和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有區(qū)別，由教師主講不同于慕課中的知識。這是因為有教師反饋，其慕課上的內(nèi)容難度僅是校內(nèi)課程的三分之一，因此面授課堂中依然需要大量的教師講解和補充。有的課程也嘗試由學(xué)生講授新知，但這種方式也會有弊端，畢竟學(xué)生講課的質(zhì)量和方向的把握無法和有多年教學(xué)經(jīng)驗和研究背景的教師相提并論，因此會安排學(xué)生講一些分支概念，而課程的關(guān)鍵概念還是由教師主講?！袄碚撚嬎銠C科學(xué)基礎(chǔ)”和“計算機組成”兩門課在翻轉(zhuǎn)時都安排有大量的教師講授活動，補充講解更多更難的內(nèi)容。

課堂練習(xí)一般是指教師在課堂上和學(xué)生一起解題并討論解法，類似習(xí)題課。這種活動在理工科的課程中較為常見，需要結(jié)合練習(xí)題的難度和綜合程度來決定練習(xí)的形式。較難的題目會采用小組合作的方式，而相對簡單的題目由學(xué)生獨立完成，但都需要對題目解決的過程進行全班展示和討論。有些課程也會安排學(xué)生現(xiàn)場展示實驗操作的過程。課堂練習(xí)的目的就是帶著學(xué)生充分應(yīng)用知識解決問題。

互動活動包括課堂討論、模擬游戲、提問互動等，可以是全班性的，也可以是小組。有的課程會安排課堂小游戲，現(xiàn)場模擬計算機中的信息傳導(dǎo)方式，也有的課程會開展think-pair-share等小規(guī)模的討論分享活動。

小組匯報主要是由學(xué)生小組匯報課前的小組學(xué)習(xí)成果，開展這類活動的課程都會開展項目式學(xué)習(xí)，而小組匯報是重要的活動形式。比如，“大學(xué)化學(xué)”課程會安排學(xué)生小組閱讀文獻，并在課堂上進行分享展示。一般而言，一學(xué)期會有2～3次小組文獻匯報的安排，每個小組需閱讀4～5篇文獻，每次匯報10分鐘、提問5分鐘，共15分。第一次要求匯報一篇文獻，第二次要求匯報文獻綜述，第三次要求對文獻進行評述?！吧镄畔W(xué)方法”這門課全程采用項目式教學(xué)法，學(xué)生小組用一學(xué)期的實踐完成項目研究，并分階段在課上進行匯報。

課堂總結(jié)是師生針對課堂所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)反思的環(huán)節(jié)，幾乎所有課程都會有?？偨Y(jié)反思不僅要針對課堂所學(xué)內(nèi)容進行概括回顧，而且也要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。

可以看出，這些案例中的課堂活動與傳統(tǒng)課堂并沒有太大的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也都是從回顧開始，以總結(jié)結(jié)束;以教師講授為主，并配以輕量級的課堂互動。小組匯報也是目前高校傳統(tǒng)課堂的經(jīng)典做法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于，通過重新規(guī)劃學(xué)習(xí)的流程，讓相應(yīng)的活動建立在課前充分準備的基礎(chǔ)之上，進一步提升教學(xué)效果。在做翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計時，需要結(jié)合學(xué)科特點、課程類型、教學(xué)目標以及學(xué)生課前準備的情況來決定課堂活動的類型和數(shù)量[22]。

3.四種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

在進一步分析各門課程的教學(xué)流程時，我們發(fā)現(xiàn)每門課程課堂教學(xué)的側(cè)重點不同，形成的課堂教學(xué)流程也不同。有的課程以練習(xí)題為主，引導(dǎo)學(xué)生充分練習(xí);有的課程以小組匯報為主，激發(fā)課堂中的學(xué)術(shù)對話;有的課程以技能掌握為主，課前在充分反饋的基礎(chǔ)上不斷改進作品，課堂上深入討論具體的方法策略;還有的課程以知識擴展為主，由教師補充講解難度更深的內(nèi)容，并配合少量的課堂互動活動。這四種做法對應(yīng)了四種不同的翻轉(zhuǎn)模式。

（1）練習(xí)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)模式

這種翻轉(zhuǎn)模式以多種練習(xí)活動為主線，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。課前，學(xué)生通過慕課視頻學(xué)習(xí)基本概念和原理，并完成慕課中的客觀練習(xí)活動。教師上課前會整理學(xué)生在慕課上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定課堂上是否需要課前回顧。課堂活動主要以各種練習(xí)為主，但要比慕課中的練習(xí)題更難也更加綜合。教師根據(jù)練習(xí)題的難度和綜合程度，決定采用個人練習(xí)還是小組練習(xí)，對于特別難的練習(xí)題也會組織課堂討論，最后進行課堂總結(jié)。

這種流程比較適用于理工科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。這類課程需要為學(xué)生提供大量的練習(xí)，而且有相對成熟的課程題庫，一般也會安排有習(xí)題課。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要考慮將理論課和習(xí)題課課時整合，統(tǒng)一安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一般也會壓縮原有的課堂面授時間，將更多的時間留給學(xué)生課前學(xué)習(xí)。本文研究的案例中，七門課程都采用了這種教學(xué)流程，但不同課程安排細節(jié)有所不同。比如，“大學(xué)化學(xué)”課上練習(xí)活動主要是對不同難度的思考題進行討論，“家庭社會學(xué)”主要是分組進行案例分析活動，其他課程均會在課堂上開展多輪不同形式的練習(xí)活動。

（2）學(xué)術(shù)對話型翻轉(zhuǎn)模式

這種翻轉(zhuǎn)模式主要是基于項目式學(xué)習(xí)，課堂活動主要是激發(fā)師生和生生之間的學(xué)術(shù)對話。學(xué)生分成小組，在整個學(xué)期中完成一項課題研究。學(xué)生課前需要在慕課上學(xué)習(xí)，也需要開展小組學(xué)習(xí)。課堂活動首先回顧課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后2～3個小組匯報課題進展和最新發(fā)展，有時也需要現(xiàn)場演示實驗過程，最后進行課堂總結(jié)。為了激發(fā)師生、生生之間的學(xué)術(shù)對話，這種流程也強調(diào)各類討論交流活動的設(shè)計，如慕課論壇討論、小組和教師團隊討論、小組匯報時的挑戰(zhàn)提問等。另外，學(xué)生除了參與自己的小組項目，也需要全程對其同伴進行評審，針對其匯報內(nèi)容和整體研究進行述評，起到同伴互學(xué)的作用。

這種流程符合基于項目的教學(xué)模式，比較適合實踐性強、理論知識點相對集中的專業(yè)課程[23]。如果課程側(cè)重理論和實踐相結(jié)合，并想要教會學(xué)生如何開展實踐研究或與時俱進地跟蹤學(xué)科最新前沿發(fā)展，就比較適合采用這種流程。在本文研究的案例中，“生物信息學(xué)”所采用的就是上述流程，教師并沒有壓縮課堂面授的時間，這是因為教師認為翻轉(zhuǎn)課堂并不是為了給學(xué)生減負的，而是為了幫助學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)。也有課程將項目式學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)進行了有機整合，比如“大學(xué)化學(xué)”會有3次課安排學(xué)生進行文獻研究匯報。

（3）反饋驅(qū)動的多輪翻轉(zhuǎn)模式

在本文研究的案例中，“論文寫作與檢索”一課采用了兩輪翻轉(zhuǎn)來幫助學(xué)生掌握文書寫作的方法技能，在整個過程中強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)及作品的及時反饋。

學(xué)生課前首先需要完成閱讀任務(wù)，然后在慕課上進行閱讀測驗，檢驗和反思自己閱讀的情況和收獲，在此基礎(chǔ)上觀看慕課視頻，學(xué)習(xí)法律文書寫作的基本知識和方法，并完成客觀練習(xí)題。這是第一輪翻轉(zhuǎn)過程。在第二輪翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生需要完成一篇法律文書的寫作，并在慕課中進行同伴互評，根據(jù)收到的反饋修改完善自己的文章，然后帶到面授課堂中進行討論和分析。課后，學(xué)生需要進一步修改自己的文章，并作為最終作業(yè)提交。在這一流程中，及時反饋是非常關(guān)鍵的要素，而教師則充分利用了慕課中的反饋機制，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生技能訓(xùn)練和掌握的學(xué)習(xí)流程。

這種流程不僅可以用于寫作課，在其他以技能訓(xùn)練為主的課程中同樣適用，比如體育類訓(xùn)練課程。目前，也有一些英文寫作類課程開始嘗試相似的做法，如“English Composition I： Achieving Expertise”一課[24]就在課程中利用同伴互評構(gòu)建了練習(xí)—反饋—再練習(xí)—評分的作文寫作四部曲。

（4）知識擴展型翻轉(zhuǎn)模式

盡管翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是主動學(xué)習(xí)策略，但我們依然發(fā)現(xiàn)在這些基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂案例中，仍然有以課堂講授為主的翻轉(zhuǎn)形式，尤其是當(dāng)教師認為原有課時較難滿足教學(xué)內(nèi)容全部覆蓋的需求，或者是認為慕課內(nèi)容難度和深度都不夠時，所以在課堂上還是以教師講授為主。這種流程對傳統(tǒng)教學(xué)也是一種優(yōu)化。一方面，課前對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)保證了進入課堂的學(xué)生具有相同的知識基礎(chǔ)，更容易理解和接受更深更難的內(nèi)容;另一方面，教師也會開展一些輕量級的課堂互動活動，比如小游戲、提問互動等。這種做法對于教師來說挑戰(zhàn)最小，是一種更為容易開展的翻轉(zhuǎn)形式。

上述四種翻轉(zhuǎn)模式體現(xiàn)了一線教師在既定目標和教學(xué)任務(wù)下的具體行為及策略，這些翻轉(zhuǎn)模式不僅是一堂課或一門課的做法，而是在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下對相似流程的共性活動進行歸納抽象而提出的，是某種教學(xué)情境下教師行為、學(xué)生行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境的描述，每種模式所體現(xiàn)的教學(xué)理念不同。

練習(xí)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)模式切實有效地落實了掌握學(xué)習(xí)原理，其核心在于為學(xué)生提供其所需要的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)幫助。這種學(xué)習(xí)流程不僅科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)生練習(xí)的時間和內(nèi)容，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，并讓教師有更多的時間去關(guān)注需要得到學(xué)習(xí)幫助的學(xué)生。美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授[25]結(jié)合線性代數(shù)課程實踐總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也屬于這一類。學(xué)術(shù)對話型翻轉(zhuǎn)模式是將基于項目的學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂進行有機整合的一種教學(xué)方式。基于項目的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在探索和解決真實復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)中獲取知識和技能的教學(xué)方法[26]。這一流程打破了傳統(tǒng)基于項目的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)進度的限制[27]，更加合理地規(guī)劃了基于項目的學(xué)習(xí)進程，因此也可以稱為項目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式，學(xué)生小組項目研究的成果一般也可成為課程的生成性資源。反饋驅(qū)動型多輪翻轉(zhuǎn)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)達到精熟水平的發(fā)展階段，即獲得成分技能、練習(xí)整合技能，以及知道何時運用技能[28]，核心就是要在不斷反饋的基礎(chǔ)上修正實踐。這種做法強調(diào)的是構(gòu)建“練習(xí)—反饋—再練習(xí)—再反饋”的循環(huán)機制，并在這個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的作用。知識擴展型翻轉(zhuǎn)模式是對傳統(tǒng)講授法的優(yōu)化，一方面能確保進入課堂的學(xué)生具有相同的知識水平，另一方面也能在一定程度上解決教學(xué)內(nèi)容量大而課時不夠的問題。

四、討論與總結(jié)

本文提出的四種翻轉(zhuǎn)模式體現(xiàn)了一線教師在開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同做法，其背后體現(xiàn)出教師對教學(xué)的不同理解。通過這些具體的教學(xué)實踐也能看出，基于慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)該要進行整體化教學(xué)設(shè)計。另外，課前活動雖然有慕課作為基礎(chǔ)，但如果能有效結(jié)合學(xué)科特色開展，將會更大可能地產(chǎn)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新[29]。

1.從課堂活動設(shè)計到整體化教學(xué)設(shè)計

以慕課作為課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如何開展課堂教學(xué)成為最大的難題。本文提出的六種課堂教學(xué)活動都是較為典型的傳統(tǒng)教學(xué)活動，序列組合后就可以產(chǎn)生出不同的翻轉(zhuǎn)模式，由此可以看出，翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計要從整體化教學(xué)設(shè)計開始。

整體化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)活動和課上教學(xué)活動采用一致的教學(xué)方法。有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)困難主要源于課上和課外教學(xué)方法的不匹配[30]。一致的教學(xué)方法容易讓學(xué)生理解和接受教師對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃和安排，進而參與其中。比如練習(xí)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)模式就以充分的練習(xí)活動為線索，引導(dǎo)學(xué)生參加不同形式的練習(xí)活動;學(xué)術(shù)對話型翻轉(zhuǎn)模式整體采用項目式教學(xué)的方法，課前讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上開展項目研究，而課上則通過小組匯報和挑戰(zhàn)提問的方式，激勵項目組之間的分享研討和共同學(xué)習(xí);反饋驅(qū)動的多輪翻轉(zhuǎn)模式是以論文寫作為核心任務(wù)，強調(diào)不斷的反饋和修改;知識擴展型翻轉(zhuǎn)模式則整體采用講授法。

從學(xué)科教學(xué)有效策略的角度出發(fā)更容易進行整體化教學(xué)設(shè)計。對高校教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂并非一個全新的概念[31]，不少課程會安排學(xué)生課前學(xué)習(xí)來為課堂上的討論或?qū)嵺`做好準備。比如化學(xué)實驗課一般要求學(xué)生課前研讀實驗材料，完成預(yù)習(xí)報告，在課堂上完成實驗，課后撰寫實驗報告，而文學(xué)鑒賞課則需要學(xué)生在課前完成閱讀，才能在課堂上學(xué)習(xí)和深入討論文學(xué)作品中體現(xiàn)的思想[32]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，結(jié)合技術(shù)手段對教學(xué)流程進行優(yōu)化能讓一些活動的開展更為容易，且更容易實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。化學(xué)實驗課的教學(xué)流程可以借助隨機測試、論壇等工具大大提升預(yù)習(xí)效果[33]，文學(xué)鑒賞課則可結(jié)合視頻講解引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，通過撰寫閱讀日志等方式引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考。因此，翻轉(zhuǎn)課堂并不是要全盤推翻原有的教學(xué)，而是需要在充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標選擇合適的教學(xué)活動。即便是知識擴展型的翻轉(zhuǎn)模式，也能通過引入慕課進行流程的優(yōu)化。另外，翻轉(zhuǎn)模式也使得一些學(xué)科教學(xué)的有效策略更容易開展，比如計算機類課程中的結(jié)對編程活動，如果安排在課后可能導(dǎo)致活動流于形式，而翻轉(zhuǎn)后的課上就可以開展這項活動。清華大學(xué)“云計算與軟件工程”一課在結(jié)合慕課翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生就反饋：結(jié)對編程比傳統(tǒng)的作業(yè)更有意思[34]。本文案例中，“JAVA程序設(shè)計”也采用了結(jié)對編程這樣的方法。

2.從資源建設(shè)到活動設(shè)計

盡管慕課建設(shè)一般早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，但慕課的活動設(shè)計對于翻轉(zhuǎn)設(shè)計也有重要的影響。支持有效教學(xué)原則的慕課平臺為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)形式，也讓一些有效的教學(xué)策略更容易實現(xiàn)。教師只需要提供足夠的練習(xí)題，就可以開展支持多次嘗試、及時反饋和隨機出題的測試活動，支持學(xué)生在試錯中學(xué)習(xí)，使得測驗不僅是評價手段，更是促進學(xué)習(xí)的活動。在慕課平臺上也更容易開展同伴互評活動，教師只需要設(shè)計好作業(yè)、評分標準和相應(yīng)的時間節(jié)點，同伴互評開展的過程以及監(jiān)督和指導(dǎo)就可由系統(tǒng)自動支持。有的慕課平臺已經(jīng)支持小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和管理，為開展項目式學(xué)習(xí)提供了簡單易用的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。但在具體實踐中，大部分課程都是重資源建設(shè)，而非活動設(shè)計。本文大部分案例課程也都是采用了最基本的視頻學(xué)習(xí)和客觀測驗的活動。

充分利用和發(fā)揮慕課教學(xué)活動的優(yōu)勢，才有可能產(chǎn)生顛覆創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。本文提出的四種翻轉(zhuǎn)模式中，反饋驅(qū)動的多輪翻轉(zhuǎn)模式對傳統(tǒng)課堂的改造最大，而其他三種翻轉(zhuǎn)模式更多的是對傳統(tǒng)課堂的維持性創(chuàng)新。表2列出了四種翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)假設(shè)和設(shè)計關(guān)鍵，不難看出，這四種模式設(shè)計的側(cè)重點不同。

五、結(jié)束語

本文在分析北京大學(xué)11門慕課教學(xué)案例的基礎(chǔ)上提出了四種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，這些翻轉(zhuǎn)模式是教師在實踐中探索的結(jié)果，對于一線教師開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的參考價值，建議一線教師將這些模式當(dāng)作教學(xué)的探究工具，參考這些模式來創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)環(huán)境，并在實踐中不斷地完善。

從教學(xué)模式構(gòu)建的角度，教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程、教師角色、設(shè)計原則、影響和效果等都是教學(xué)模式需要包含的關(guān)鍵因素[35-37]。這方面還有待進一步研究，深入總結(jié)更多情境下的翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)形式，在實踐中不斷驗證和修正據(jù)此構(gòu)建起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，最終發(fā)展出更多穩(wěn)定且易操作的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

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[基金項目：北京市教育科學(xué)規(guī)劃2014青年課題“高校翻轉(zhuǎn)課堂案例研究”（CDA14122）]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]