桂旭光

摘 要 數(shù)學是貫穿數(shù)學生學習生涯的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著獨特的魅力與作用。而課堂則是學校教學的基本組織形式，是學生獲取知識、發(fā)展能力的主要渠道和重要陣地，所以課堂教學效率的提升將直接影響和決定著學生的學習效果，也會影響數(shù)學魅力和作用的發(fā)揮。由此可見構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的重要性和迫切性?；谏鲜霰尘?，本文將從實現(xiàn)主權(quán)回歸、關(guān)注個體差異和注重動手操作三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的有效途徑和基本策略。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；高效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0118-01

高效課堂是有效課堂的“升級”，指的是以盡可能少的教學時間和資源，獲得最大限度的教學效益。高效課堂中學生的課堂參與度高、學習興趣高，教學環(huán)境和氛圍也十分的生動、活潑，學生能夠獲得在獲得知識的同時實現(xiàn)能力的發(fā)展提升。在新課程改革的背景下，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂便成為了每位數(shù)學教師的教學追求和基本目標。所以，小學數(shù)學教師必須要順應時代的變遷和教育的發(fā)展，以數(shù)學學科本質(zhì)特征和小學生認知規(guī)律為基礎(chǔ)，改進、變革和優(yōu)化課堂教學方法，從而有效構(gòu)建起小學數(shù)學高效課堂。

一、實現(xiàn)主權(quán)回歸，把課堂還給學生

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學數(shù)學教師掌握了整個課堂的主動權(quán)和話語權(quán)，學生只能被動地接受，沒有獨立思考和自主探究的機會，長此以往學生們便失去了對數(shù)學學習的興趣，學習積極性和課堂教學的效率也因此大大降低。所以，小學數(shù)學教師的首要任務是要將學習的主動權(quán)還給學生、將課堂還給學生，給予學生足夠的自主學習空間和機會，讓學生能充分表達自身的觀點、看法和見解，鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，從而讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂中，能夠充分感受數(shù)學的魅力和學習的樂趣。

例如，在教授《比例》這部分知識時，為了調(diào)動學生們的學習積極性，筆者實現(xiàn)主權(quán)回歸，將課堂學習時間交給學生，讓學生們自主探索知識。首先，筆者以問題作為導向，引導學生們進行探索，問題如下：什么是比例？比例的基本性質(zhì)是什么？應用比例的基本性質(zhì)可以做什么？問題提出后，筆者將時間交于學生們，讓學生們獨立思考問題。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過實現(xiàn)主權(quán)回歸，把課堂還給學生，提高了學生的學習效率。

二、關(guān)注個體差異，實現(xiàn)全員參與

新課程改革中強調(diào)要關(guān)注學生的個體差異，充分實現(xiàn)因材施教，才能夠促進每個學生的發(fā)展與進步，進而有效促進數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。因此，小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變過去“一刀切”的教學模式，充分關(guān)注每個學生所存在的學習能力、學習成績、智力水平、興趣愛好等各個方面的差異，從而能夠根據(jù)學生的差異進行科學、合理的分層，并根據(jù)學生的層次制定差異化的教學目標、提出層次化的教學任務和教學要求、運用多樣化的教學方法，從而全面且有效地滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都有參與課堂的機會，讓每個學生都能實現(xiàn)全面化的發(fā)展。

例如，在教授《正比例與反比例》這部分知識時，在學習本節(jié)課程前，學生們已經(jīng)對比例具有了一定的認知，但由于學生們的認知能力與學習能力具有差異，所以學生們在接下來的學習中，會出現(xiàn)一些分歧，所以，為了促進學生們共同進步，筆者重點關(guān)注學生們的個體差異，分為學生展開了分層教學。對于學生能力較強的學生，筆者會下發(fā)一些具有一定難度的探索任務，而對于學習能力較弱的學生，筆者會下發(fā)一些學習難度較為基礎(chǔ)的任務。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過關(guān)注個體差異，實現(xiàn)了全員參與，促進了學生共同進步。

三、注重動手操作，促進學生數(shù)學發(fā)展

實踐是檢驗真理的唯一標準，動手實踐操作也是課堂教學中不可替代的一部分，既能夠讓學生實現(xiàn)知識的有效運用，也能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力。因此，小學數(shù)學及時必須要注重動手操作的教學過程，為學生提供足夠的動手實踐和操作的機會，使學生能邊思考、邊動手，實現(xiàn)手腦并用，從而促進學生對數(shù)學知識有更加深入、全面的理解，鞏固學生數(shù)學知識的掌握，開拓學生的思路，促進學生的數(shù)學發(fā)展，從而為數(shù)學高效課堂的構(gòu)建提供保障。

例如，在教授《圓柱與圓錐》這部分知識時，為了促進學生們的數(shù)學發(fā)展，筆者為學生們開展了手工操作活動。上課后，筆者將學生們分成了若干個小組，并為每組下發(fā)了兩張硬卡紙，然后筆者下發(fā)任務，讓各小組嘗試制作出圓柱與圓錐模型。通過學生們的手工制作，學生們對圓柱與圓錐性質(zhì)有了更加深刻的理解。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過注重動手操作，有效促進了學生的數(shù)學發(fā)展。

總之，高效課堂的構(gòu)建是教師永恒的追求。所以，小學數(shù)學教師要順應課程改革的發(fā)展，以現(xiàn)實學情為基礎(chǔ)和起點，運用實現(xiàn)主權(quán)回歸、關(guān)注個體差異和注重動手操作等方法和策略，來優(yōu)化數(shù)學教學的過程，讓數(shù)學課堂充滿生命和活力，從而充分激發(fā)和點燃學生的學習興趣，讓小學數(shù)學高效課堂因此得以順利的打造和構(gòu)建。

參考文獻：

[1]田露玲.打造小學數(shù)學高效課堂的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：93.

[2]陳喜梅，馬千里.構(gòu)建高效課堂提高小學數(shù)學教學效率[J].寧夏教育，2019（01）：40-41.