劉麗珍

[摘 要]夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進步，在中職教育階段教師不僅僅應當注重學生自身基礎知識的掌握和夯實，更應當注重學生學習思維的培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)能力。在教學中，學生的興趣教學是非常重要的部分。

[關(guān)鍵詞]中職會計;基礎教學;學生興趣

從教學心理學的角度來講，學習興趣是驅(qū)動一個人獲取知識、探究知識、總結(jié)知識的重要動力和內(nèi)在力量。學生如果在學習的過程中能夠?qū)λ鶎W知識具有濃厚的興趣，不僅僅能自主地進行學習，還能通過收集資料等形式來發(fā)現(xiàn)會計行業(yè)的發(fā)展前沿，對于學生形成專業(yè)認同感具有非常大的幫助，真正地讓學生能夠?qū)媽I(yè)的學習從“要我學”變成“我要學”。

一、中職會計基礎教學中激發(fā)學生興趣的重要性

（一）驅(qū)動內(nèi)在動力，促進專業(yè)認同

中職學校由于近年來的招生擴招等多種因素的影響，生源質(zhì)量參差不齊，一些家長甚至把中職學校看成“問題少年收容所”。中職會計專業(yè)的學生基礎較為薄弱，并且由于會計行業(yè)的特殊性沒有得到相應的專業(yè)教學很難入門，導致中職學生在進行學習的過程中很難主動學習，久而久之就變成了在學校“混日子”。在會計基礎教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，既能驅(qū)動學生的內(nèi)在主動性，讓學生能夠自主、主動、自發(fā)地進行學習，又能在教學中對于會計行業(yè)逐步加深認識，形成專業(yè)認同感。同時，專業(yè)認同感又能驅(qū)使學生主動學習，與學習興趣雙管齊下，形成良性循環(huán)。

（二）幫助學生理解，激發(fā)探究熱情

會計專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，在學習中一些知識是抽象化的，但同時需要學生進行深入理解才能真正地掌握。因此，教師在教學中應當積極地促使學生產(chǎn)生興趣，可以通過情景化教學、生活化教學、競爭化教學等多種教學形式來激發(fā)學生的探究熱情。其次，會計專業(yè)是實踐理論雙管齊下的專業(yè)，因此教師可以通過積極的引導來讓學生在日常生活中應用會計專業(yè)技能，通過項目教學法、任務教學法、目標教學法等手段來為學生設置項目，促進學生實踐能力的提升。用理論知識基礎搭建實踐能力的平臺，用實踐能力促進理論知識的理解。

二、中職會計基礎教學中激發(fā)學生興趣的創(chuàng)新實踐

（一）創(chuàng)設情境，引人入勝

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學最易引導學生進入相應的情境，這種情境創(chuàng)設不僅讓學生能在課堂上對于相應的會計知識深入理解，還能夠降低學生對于專業(yè)概念、專有詞匯的陌生感，從而進一步參與到教師的課堂中。例如，筆者在進行會計基礎教學的開課時就十分注重學生的興趣培養(yǎng)，在課堂開始時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：“如果你是一個小企業(yè)的老板，擁有若干臺機器并且雇傭了若干個工人，企業(yè)幾乎每天都有進貨和發(fā)貨等業(yè)務，并且在月末還需要給工人發(fā)工資、向稅務機關(guān)交稅等，在這一過程中你必須記錄每一項業(yè)務，你會用什么樣的專業(yè)人才幫助你？”學生異口同聲地回答：“會計！”這樣的情境創(chuàng)設不僅讓學生了解到會計的基本職能，還讓學生對于工作產(chǎn)生向往，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）案例教學，潤物無聲

會計專業(yè)是離不開相應的實踐的，但是在會計基礎階段學生接觸會計實踐的機會很少，因此教師就可以利用相關(guān)案例進行教學，讓學生能夠真正地在學習中鍛煉自己的會計專業(yè)能力，并且通過案例潛移默化地調(diào)動學生的興趣，讓學生加深對會計專業(yè)的專業(yè)認同度。例如，筆者在進行“會計六要素”的教學中，首先會通過問題：“為什么會計需要具備六要素？少一個行不行？”來激起學生的討論。然后，在學生對于相關(guān)知識有一個基礎認知后，就會通過經(jīng)濟業(yè)務等方面的案例讓學生小組討論該業(yè)務反映的具體內(nèi)容是什么。這樣的教學形式既給予學生充分的思維空間，又能夠調(diào)動學生的積極主動性。

（三）多元手段，厚積薄發(fā)

現(xiàn)代化教學為教師帶來的一大明顯優(yōu)勢就是極大地豐富了教師的教學手段。教師可以通過多元教學手段的結(jié)合來讓學生能夠真正的學以致用，讓學生感受到生活中會計的重要性，學生自然而然地就會逐漸對會計學習產(chǎn)生濃厚的熱情。例如，筆者在教學中，會讓學生注意觀察生活中的會計知識，比如去超市或者其他公司企業(yè)時獲取的發(fā)票或收據(jù)，比如在生活中觀察借貸記賬法的應用等，通過讓學生在實際生活中的觀察來促進學生會計知識的實踐。其次，筆者還會利用多媒體將一些抽象知識具象化，比如主要的報表版式、主要的財務術(shù)語的理解等。這樣多元化的教學手段不僅能鍛煉學生觀察生活、體會生活的探究精神，更是對學生綜合素養(yǎng)的提升具有巨大幫助。

會計基礎課程是學生在進行會計專業(yè)學習時所要接觸的最基礎的課程，也是讓學生產(chǎn)生相應會計學習興趣的重要階段，但是由于會計專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語較多、概念抽象、理論性強等特點，讓學生在學習的過程中會感受到枯燥乏味，因此教師應當積極的創(chuàng)新教學模式，探尋激發(fā)學生興趣的教學方法。

參考文獻：

[1]蔣廣輝.中職會計專業(yè)《基礎會計》有效教學策略分析，促進學生興趣提升[J].中職教育參考，2016.

[2]王鋒狄.以學習興趣為核心，改革中職會計教學[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017.

[作者單位]

遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)職業(yè)教育中心

（編輯：李博寧）