袁振

【摘要】“智慧課堂”已成為我們不斷追求的一種學習境界，從小學低年級開始構建智慧課堂，能讓學生形成自己的智慧，帶給學生成功愉悅和幸福體驗，促進語文課堂教學質量的提高。我們在小學語文識字寫字教學實踐中，積極探索研究、不斷總結，形成了“四五”式智慧課堂教學模式?！八摹?，即課堂“以學生為主體、以教師為主導、以信息為手段，以訓練為主線”，這是該模式建構的基本理念，貫穿課堂始終?！拔濉保傅氖钦Z文識字寫字教學流程，即“自主先學”“以學定導”“嘗試探究”“展示評價”“鞏固拓展”，這是我們在識字寫字教學實踐中構建智慧課堂的基本模式，也是教學方法。

【關鍵詞】教學模式;智慧課堂;識字寫字;小學語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我們已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著國家“教育信息化2.0行動計劃”的推進，智慧教育應運而生，智慧校園飛速發(fā)展，智慧課堂教學備受關注?！爸腔壅n堂”已成為我們不斷追求的一種學習境界，它讓我們更多地去關注如何“智慧地去學習智慧”。如何讓課堂教學通過知識的傳遞達成智慧生成的藝術目的，讓語文課堂充滿智慧，是當今語文教育者共同的心愿。

我們在小學語文識字寫字教學實踐中，積極地探索“智慧課堂環(huán)境”與傳統(tǒng)教學的融合，積極探索研究不斷總結歸納，形成了“四五”式智慧課堂教學模式?！八摹?，即課堂“以學生為主體、以教師為主導、以信息為手段，以訓練為主線”，這是該模式建構的基本理念，貫穿課堂始終。在課堂上，學生是課堂的主人，教師利用現(xiàn)代信息化教學手段，放手讓學生先自主學習，教師只是組織者、引導者和參與者?！拔濉?，指的是語文識字寫字教學流程，即“自主先學”“以學定導”“嘗試探究”“展示評價”“鞏固拓展”，這是我們在實踐中構建智慧課堂的五大板塊，不同的板塊承擔著不同的任務，既是識字寫字智慧課堂的基本模式，也是教學方法。

一、自主先學

“自主先學”是讓學生課前或提出統(tǒng)領全課的核心問題布置任務，或通過微課程活動菜單來讀書自學，為學生開啟智慧的大門。興趣是最好的老師。新媒體新技術在現(xiàn)代教學中的應用極大地改善了當前的智慧課堂環(huán)境，對知識的學習也從課內(nèi)延伸到了課外。教師課前通過布置自學任務讓學生來讀書自學。其中，微課程以更為鮮活的形式將學習任務呈現(xiàn)在學生眼前，情趣化教學給學生在感官和思維上都以全新的體驗，成了激發(fā)小學生學習語文熱情的利器。

語文智慧課堂強調(diào)“找準學生的學習起點，并順著學生的思路來組織教學”。課前的自主學習在一定程度上為課堂的教學做好了準備，打好了基礎。在學習新知前，讓學生先暢所欲言地說說對要學習的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，清晰地認識學生的知識水平、能力發(fā)展水平，避免超前，防止滯后，根據(jù)學生的真實起點采取切實有效的推進措施，增強了教學的針對性。

為了收到更好的自學效果，我們會教給學生初讀課文的“三畫讀書法”：一畫段，二畫圈，三畫難讀字。“一畫段”，即讓學生在自學課文前，用筆標出自然段序號?！岸嬋Α保磳W生在完成“一畫段”的基礎上，對照課后生字用圈畫出“要求會認的生字”和“要求會寫的生字”，并加以區(qū)別?！叭嬰y讀字”，即在第一遍通讀課文的過程中把難讀的生字用“——”畫出來，再通過強化朗讀訓練，力求把字讀得字正腔圓。學生們用“三畫讀書法”來自學課文，對課文有了初步的認識后，采用多種方式，不斷重現(xiàn)所學的生字新詞，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字到去拼音識字，在反復的與生字打交道過程中，學生認識了生字。

二、以學定導

“以學定導”是教師根據(jù)學生課前自學情況，抓住重難點知識和問題，進行針對性的“導學”。該階段是教學的重點，其采用的導學方式可以包含“導教”“導議”“導學”三個方面。一方面，對于一些較為淺顯的學習內(nèi)容，教師盡可能地教給學生一些拼、讀、認、寫的方法，充分調(diào)動已經(jīng)掌握的學生教還沒學會的學生。另一方面，對于有一定深度而又具有其特性的問題，教師可設法激發(fā)學生展開積極的討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識的目的。再者，就是對于學生通過“導教”“導議”環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題，教師可通過啟發(fā)、引導幫助學生解決。導學的方法應依據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生的認知特點而定，可以是直觀演示法、創(chuàng)設語境法、情境呈現(xiàn)法、示范講解法等。在導學過程中，選擇何種導學方法應依據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律靈活運用。不管采用怎樣的方法進行導學，都要充分考慮實效性、趣味性和自主性。教師“搭臺”鼓勵學生“唱戲”，把學習的主動權還給學生，把可以托付的教學托付給學生，利用智慧課堂環(huán)境，充分發(fā)掘教學資源，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，實現(xiàn)教學目標的有效落實。

三、嘗試探究

“嘗試探究”是讓學生帶著自己的認字方法來交流匯報自己的學習成果，帶著思考問題來識字認字。在生字教學中，讓學生參與到識字中，自己動腦筋想出最佳的識記方法，不僅提高了識記生字的效率，也培養(yǎng)了思維能力和語言表達能力。這種創(chuàng)造性的學習方法，使學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，變“苦學”為“樂學”。 這一教學板塊的任務是理解生字新詞、朗讀感悟，整體感知課文內(nèi)容，主要把教學重心放在識字認字，培養(yǎng)學生準確地辨字組詞造句能力，提升學生語言運用的能力。比如在教《小青蛙》這課的“青、清、請、晴、情”幾個生字時，先圈出文中和“青”長得很像的生字，再探究認字方法，認讀“清、請、晴、情”，學生再動筆圈字聚焦“清、請、晴、情”，便于發(fā)現(xiàn)它們讀音上、字形上的相似和細微區(qū)別之處。此時再輔以圖片，讓學生合作探究，學生就能初步感知“清、請、晴、情”的意思，進而了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點;然后返回文本語境，朗讀文本加深了對這幾個生字的記憶;最后創(chuàng)新語境（選字填空）達到知識的運用鞏固，把“攝取—消化—運用”融為一體，學生經(jīng)歷比較分析，理解感悟，提高了語言文字運用的能力。

四、展示評價

“展示評價”是學生通過提筆練字展示，師生間、學生間的評價獲得成功愉悅和幸福體驗。在學生掌握了生字的讀音、字形之后，利用寫字時間，將生字歸類，引領學生梳理寫字規(guī)律，探究寫字方法。教師先將本課最難寫的字，示范書寫在田字格中，再指導學生規(guī)范寫字，學生依照“三看”（一看結構，二看寬窄高矮， 三看關鍵筆畫）的書寫規(guī)律和方法，在書中描紅，進一步寫好生字。教師在巡視中指導學生書寫，學生完成書寫任務后，可以通過智慧課堂環(huán)境拍照功能，將自己的作品上傳給老師，老師抽樣進行展示與評價，指出不足，肯定優(yōu)點。學生獲得成功的愉悅和幸福的體驗。

五、鞏固拓展

“鞏固拓展”是結合教學內(nèi)容，設計拓展性練習，重視基礎的訓練，重視識字認字的訓練，以促進目標的達成。語文教學要走向生活實踐，就是要求教師要利用和開發(fā)豐富的課程資源，引導學生綜合運用所學知識去解決問題，使教學源頭流淌的是“鮮活的語文智慧”，而不僅僅是被反復咀嚼過的知識。為此，我們的課堂要延伸，要走向生活。教師要善于“活”用教材，尋找生動的有價值的學習素材，提供豐富的現(xiàn)實背景，拓寬學生的識字認字空間，使生活和語文融為一體，真正實現(xiàn)“生活化”與“語文化”的有效整合。識字認字知識的鞏固拓展也可以走向實踐，教師可以聯(lián)系生活實際開展豐富多彩的拓展型語文綜合實踐活動，引導學生在實踐中識字認字用字，積累生字新詞，豐富我們的語文學習生活，促進學生綜合素質的發(fā)展。

“四五”式智慧課堂教學是小學語文識字寫字課的一種教學模式。它能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生形成自己的智慧，帶給學生成功愉悅和幸福體驗;能提升教師的教學效果，促進語文課堂教學質量的提高。在今后，我們還應推進智慧課堂過程性數(shù)據(jù)的采集與分析，通過可視化方式探究教與學的行為，為學生與教師服務。但在使用信息化技術時，我們還應注意度的把握，發(fā)揮信息化技術工具和手段的輔助功能，注意其與傳統(tǒng)教學方法的配合，避免讓“智慧課堂”喧賓奪主、背離教學宗旨。

（編輯：郭恒）