周穎

【摘要】課后習(xí)題作為語文教材的構(gòu)成要素之一，對語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。與“蘇教版”教材相比，部編本初中語文教材中的課后習(xí)題呈現(xiàn)出一些新的特征：題干表述的具體使教學(xué)目標(biāo)指向更清晰，練習(xí)設(shè)計的層次性使思維訓(xùn)練更高效，聯(lián)讀任務(wù)的安排使閱讀素養(yǎng)提升有路徑。通過挖掘部編本教材課后習(xí)題的新特征，筆者提出課前定向、課中活動和課后拓展的相關(guān)策略，從而幫助教師更好地利用教材展開教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】部編本;初中語文教材;課后習(xí)題

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

自2017年全國大部分地區(qū)開始統(tǒng)一使用部編本語文教材之后，新舊版本的比較就一直在繼續(xù)。部編本語文教材雖然有較大改動，但還是在原有其他教材的基礎(chǔ)上進行改編的。課后習(xí)題作為語文教材的構(gòu)成要素之一，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，而且在實際教學(xué)過程中，課后習(xí)題還是教師確定教學(xué)重難點的重要依據(jù)，對語文教學(xué)目標(biāo)的落實起著關(guān)鍵的作用。所以筆者在這里將部編本教材和蘇教版教材的課后習(xí)題進行比較，以便發(fā)現(xiàn)部編本教材課后習(xí)題的新特征，并提出相關(guān)使用策略，從而幫助師生更加有效地使用這套新教材。

一、部編本初中語文教材課后習(xí)題的特征

（一）題干表述的具體使教學(xué)目標(biāo)指向更清晰

部編本初中語文教材在題干的表述上更加具體，使教學(xué)目標(biāo)的指向更加明晰，這里以朗讀素養(yǎng)的訓(xùn)練為例。朗讀是常見的閱讀教學(xué)方法之一，部編本七年級上冊語文教材一共有22篇課文，其中有11篇明確指出要求學(xué)生朗讀，朗讀的重要性不言而喻。

縱觀蘇教版初中語文教材的課后習(xí)題，除了少數(shù)課文習(xí)題中指出“朗讀課文，背誦課文”之外，在大部分課后習(xí)題中都沒有對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練提出要求，而部編本教材不僅在表述上由單一走向多元，而且還對朗讀進行指導(dǎo)性的提示?，F(xiàn)將兩套教材部分相同文章的課后習(xí)題進行比較，如表1：

從上表中可以看出，部編本教材在題干的表述上更加具有指向性，強調(diào)學(xué)生帶著問題去朗讀課文，這是一種非常有效的教學(xué)方式。另外，部編本教材還對學(xué)生的朗讀進行了指導(dǎo)，這也就提示教師朗讀不是為了讀而讀，需要對學(xué)生進行朗讀方面的訓(xùn)練，補充朗讀的基本常識，例如重音、停頓、語調(diào)等方面，讓學(xué)生真正能夠通過朗讀來理解課文內(nèi)容、感受作者的思想感情。部編本教材課后習(xí)題表述的改變，讓教學(xué)重難點更加突出，從而幫助教師更好地教學(xué)文本，有針對性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。

（二）練習(xí)設(shè)計的層次性使思維訓(xùn)練更高效

部編本初中語文教材的課后習(xí)題將蘇教版的“探究練習(xí)”改為“思考探究”和“積累拓展”兩個板塊。這不僅是形式上的量變，也是內(nèi)容上的質(zhì)變。“思考探究”考查的是學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，主要圍繞課文內(nèi)容、作者情感、表達方式等方面設(shè)置題干;“積累拓展”是在“思考探究”基礎(chǔ)上，即學(xué)生全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上的進一步提升，一方面強調(diào)學(xué)生對課文中好詞好句的積累、賞析，另一方面強調(diào)拓展訓(xùn)練，安排了仿寫、改寫、續(xù)寫、角色朗讀、實踐活動、比較閱讀等任務(wù)。這兩個板塊的設(shè)計充分體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)置的層次性和漸進性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由文本內(nèi)容的把握到語言文字以及課外閱讀的積累。這樣的設(shè)置更加符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，由內(nèi)而外、由淺入深，使學(xué)生循序漸進地掌握語文知識、形成語文技能，從而有助于促進學(xué)生漸進式思維以及探究思維的發(fā)展。

（三）聯(lián)讀任務(wù)的安排使閱讀素養(yǎng)提升有路徑

部編本初中語文教材非常重視課外閱讀，除了“名著導(dǎo)讀”外，在將近40篇課文的課后習(xí)題中也安排了大量的聯(lián)讀任務(wù)。所謂聯(lián)讀，就是教師選取一篇課文作為例子進行課內(nèi)精讀，然后再根據(jù)選文或者選文延伸出來的議題選擇相關(guān)的課外閱讀材料進行拓展閱讀。通過閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的其他文章，一方面可以提高學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識面;另一方面也可以讓學(xué)生養(yǎng)成參讀相關(guān)文章的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！遍喿x是一輩子的事情，學(xué)生離開社會仍然要閱讀，所以課外閱讀就是要培養(yǎng)學(xué)生日后獨立閱讀的能力。

二、部編本初中語文教材課后習(xí)題的使用對策

（一）課前定向，做引導(dǎo)

1.教師利用課后習(xí)題進行備課，確定教學(xué)重難點

課后習(xí)題是語文教材的重要構(gòu)成部分，是教師進行教學(xué)設(shè)計的重要輔助工具。因此，教師必須重視課后習(xí)題的作用，認真研究課后習(xí)題，從而利用課后習(xí)題為自己的教學(xué)服務(wù)。部編本的課后習(xí)題在設(shè)置上具有層次感，由淺入深，圍繞著“形 ? 式—內(nèi)容—形式”的模式來設(shè)計題干，這與語文教學(xué)過程的模式是一致的，都是從文章的語言形式中讀出思想內(nèi)容，然后通過課文的思想內(nèi)容來理解、鑒賞文章的語言形式，所以教師在備課時可以將課后習(xí)題作為一個框架，將其貫穿在整個教學(xué)過程中。另外，在備課時，教師還可以通過課后習(xí)題很清楚地知道這篇課文的重難點。例如《秋天的懷念》課后習(xí)題中強調(diào)細節(jié)描寫的作用，《散步》中強調(diào)景物描寫的作用，等等。這些都是教師在上課時需要向?qū)W生說明的重難點。

2.學(xué)生利用課后習(xí)題進行預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力

課后習(xí)題不僅是教師備課的重要憑借，也是教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的有力工具。預(yù)習(xí)工作雖然已經(jīng)成為語文教學(xué)的常規(guī)任務(wù)，但是預(yù)習(xí)的效果卻不盡如人意，很多學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件差事，認為把課文瀏覽一遍，在書本上勾畫一番，以供老師檢查就算完成任務(wù)。在這種觀念下，預(yù)習(xí)是毫無益處的，不僅沒有達到既定的目標(biāo)，還養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此語文教師一方面要讓學(xué)生樹立正確的預(yù)習(xí)意識，另一方面要對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進行有效的指導(dǎo)，而課后習(xí)題就是很好的切入點。學(xué)生在預(yù)習(xí)時往往毫無頭緒，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著課后習(xí)題中的問題去預(yù)習(xí)課文，給學(xué)生指明方向。新課程改革以來，一直強調(diào)課堂要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂教學(xué)“活起來”，要真正落實這一理念，預(yù)習(xí)工作必須落到實處，否則課堂討論、探究都會流于形式，無法真正展開，最后還是會變成教師的一言堂。所以，教師要充分利用課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課中活用，提效率

余映潮老師提出主問題教學(xué)法，這個主問題可以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。這種方法也被許多教師學(xué)習(xí)和借鑒，但是讓部分教師為難的就是這個主問題究竟是什么。其實，如果語文教師仔細鉆研課后習(xí)題，就會發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題中就隱藏著這樣的主問題。例如《背影》的課后習(xí)題第二題，讓學(xué)生思考作者對父親情感態(tài)度的變化并分析原因。教師將這道習(xí)題作為主問題，讓學(xué)生去尋找情感變化的句子，這個過程其實在梳理文本;分析變化的原因，其實就在深入剖析作者的內(nèi)心復(fù)雜的情感。這個問題就像一根紅線，把散開的珠子都穿了起來。所以，教師要靈活運用課后習(xí)題，借助課后習(xí)題中的題目來抓住課文的中心，將具有提綱挈領(lǐng)作用的題目作為教學(xué)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生討論探究。

課后習(xí)題除了可以給教師提示課文的主問題之外，在教學(xué)過程中，教師還可以借鑒課后習(xí)題中的流程圖、示意圖、表格來講解課文。在學(xué)習(xí)小說時，可以讓學(xué)生完成流程圖來弄清文章的行文思路;在學(xué)習(xí)說明文時，畫出相關(guān)的示意圖可以使說明對象更簡單、更直觀;在學(xué)習(xí)議論文時，通過表格的方式讓學(xué)生理清課文的中心論文和分論點，幫助學(xué)生梳理文章的論證結(jié)構(gòu)。靈活地使用這些課后習(xí)題，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容正確、形式多樣，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）課后拓展，顯能力

部編本教材的課后習(xí)題不僅強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，還注重語文能力的培養(yǎng)。語文能力主要體現(xiàn)在聽說讀寫四個方面，即閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。教師可以巧妙運用課后習(xí)題來提高學(xué)生這三方面的能力。

部編本教材主編溫儒敏認為：“最好的閱讀課是往外延伸 的，統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外拓展。”他提倡閱讀教學(xué)采用“1+X”模式，在教好“1”的基礎(chǔ)上，向外拓展“X”，將課外閱讀納入教學(xué)體系，而實現(xiàn)該模式的關(guān)鍵之一是“X”的選擇。語文教師可以從課后習(xí)題中尋找突破口，例如鄭振鐸的《貓》這篇課文，課后習(xí)題中安排了這樣的聯(lián)讀任務(wù)：課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！?，并與課文比較，體會這些文章中作者表現(xiàn)出來的思想感情。教師在教學(xué)這篇課文時，可以采用比較閱讀的方式，讓學(xué)生將課文與其他相關(guān)文章進行對照閱讀分析其相同點和不同點。這樣既可以豐富閱讀經(jīng)歷、訓(xùn)練思維能力使認識更加充分，又可以看到差別、把握特點、提高鑒賞力，從而達到加深理解課文的目的。

其次，部編本教材也很重視寫作訓(xùn)練，這在課后習(xí)題中也能夠體現(xiàn)。例如《濟南的冬天》課后習(xí)題中要求學(xué)生借鑒課文中的某些寫法，寫一個片段。教師在教學(xué)這篇課文的時候，就可以根據(jù)課文中運用的某些手法對學(xué)生進行訓(xùn)練，然后趁熱打鐵，完成課后習(xí)題的任務(wù)，這既是對課堂內(nèi)容的鞏固，也是對寫作能力的培養(yǎng)。對于口語交際能力的培養(yǎng)，除了口語交際的專項訓(xùn)練之外，在閱讀和寫作中都可以提高學(xué)生的口語交際能力，有些課文的課后習(xí)題中明確提出讓學(xué)生討論交流。如七年級下冊《驛站梨花》，讓學(xué)生討論“公德”這個概念……這些活動的展開可以調(diào)動課堂氣氛，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會作者情感，使閱讀教學(xué)收到更好的效果，同時也可以促使學(xué)生說話有條理、有邏輯，提高口語交際能力。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，語文教師要充分利用好課后習(xí)題，凸顯語文課程實踐性的特點，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

課后習(xí)題作為語文教材的重要組成部分，是不可忽視的教學(xué)財富。它既是教師備課的重要憑借，也是幫助學(xué)生鞏固知識、實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化、檢測學(xué)習(xí)效果的有效工具。所以，語文教師要充分認識到課后習(xí)題助教、助學(xué)的功能，創(chuàng)造性地利用課后習(xí)題來不斷提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）