李敏

【摘要】“語文”本身的性質(zhì)在于符號性、工具性和社會(huì)性三點(diǎn)，小學(xué)階段的語文閱讀課程教學(xué)，主要是學(xué)習(xí)了它的符號性和工具性，例如漢字的拼音、筆畫、聲調(diào)，還有初級的工具性，做到初步的知行合一。那么培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，便是六年級語文教學(xué)中不可或缺的一部分。

【關(guān)鍵詞】六年級學(xué)生;低學(xué)齡段;語文閱讀;閱讀能力;趣味教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式對于六年級學(xué)生來說，已經(jīng)無法充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)齡段的孩子相對而言思維活躍，好奇心重，但是可塑性也比較強(qiáng)，對于漢字和詞匯的認(rèn)識已經(jīng)積累了一定的認(rèn)知能力，他們更多需要的是知行合一。一是要了解更多漢字、詞語的意思，二是要懂得怎么運(yùn)用所掌握的詞匯去表達(dá)自己想要表達(dá)的思想感情，把自己所學(xué)到的詞語、句子、段落運(yùn)用到實(shí)際中，更進(jìn)一步地理解其含義。如何使他們進(jìn)一步掌握詞匯的應(yīng)用？語文閱讀能力的提升是一種捷徑。怎樣才能提高學(xué)生語文閱讀的積極性？那么趣味教學(xué)便成了語文老師的制勝法寶。

一、趣味教學(xué)的意義所在

什么是趣味教學(xué)？較之我們的傳統(tǒng)教學(xué)的古板性，趣味教學(xué)更多是授課方法的多樣性，課堂氣氛的活躍性，學(xué)生認(rèn)知的自主性以及教師輔助引導(dǎo)學(xué)生，從以往的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位。它的目的性是在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和趣味性。低學(xué)齡段的學(xué)生思想活躍，好奇心重，認(rèn)知能力較低，自制力較薄弱，但相對的可塑性較強(qiáng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣便成了老師需要重視的問題。眾所周知，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較枯燥且繁重的工作，對于低學(xué)齡段的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥，無法引起他們的興趣。有趣、新穎的教學(xué)方法便成了改變學(xué)生對學(xué)習(xí)從不感興趣到感興趣的捷徑，這也是提高語文老師教學(xué)能力的一種鞭策。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提 ? 到：閱讀教學(xué)其實(shí)是學(xué)生為主，老師引導(dǎo)的過程，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，變“無趣為有趣”，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、語文閱讀中運(yùn)用趣味教學(xué)的優(yōu)勢

（一）主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常是老師講學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對于所學(xué)課文無法調(diào)動(dòng)起興趣，這樣學(xué)生對于知識的認(rèn)知相對較為遲緩，普遍會(huì)存在左耳朵進(jìn)右耳朵出的現(xiàn)象。那么采用趣味教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)出有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和趣味化的過程，例如在閱讀《少年閏土》這篇文章時(shí)，因?yàn)槲闹猩婕傲撕芏嘈?dòng)物，比如說稻雞、角雞、鵓鴣、“猹”等等，這個(gè)時(shí)候老師可以提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的小卡片，幫助學(xué)生在閱讀的過程中去認(rèn)知，還可以設(shè)置相應(yīng)場景，讓學(xué)生分角色朗讀，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，這樣有利于學(xué)生對于文章中心思想的認(rèn)知。

（二）想象力的提升

課堂學(xué)習(xí)的興趣是激發(fā)出來的，關(guān)鍵就在于教師的“引”， 趣味教學(xué)法能從內(nèi)在上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。過去，傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主、學(xué)生為輔。采用趣味教學(xué)的引導(dǎo)，就是怎樣讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。我們還是拿《少年閏土》這篇文章舉例子，文中涉及了很多場景，比如沙地、雪地、月亮下、田地里等等，在閱讀過程中，可以提問學(xué)生是否有去過類似的場景，與文中對比有什么不同，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，營造一種身臨其境般的感覺，使學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)融入其中，老師適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去想象的能力。

（三）創(chuàng)作力的培養(yǎng)

閱讀興趣的培養(yǎng)，主要是在不斷積累詞匯量的同時(shí)，懂得去如何運(yùn)用，從而提升自我的創(chuàng)作能力，這就需要老師在語文閱讀教學(xué)中，去引導(dǎo)學(xué)生如何理解并熟練掌握優(yōu)美詞句含義，說得直白一點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生去“品”文章，我們經(jīng)常在遇到好文章的時(shí)候，都叫品讀。這就跟喝好茶一個(gè)道理，懂的人，不僅僅是去單純的喝水，還會(huì)從中去品味它的質(zhì)感。那么閱讀文章也是一樣，低學(xué)齡段的學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，對于文章的認(rèn)知還不能夠獨(dú)立去完成，這需要我們老師去引導(dǎo)學(xué)生品味其中的含義，而不是讓學(xué)生覺得語文閱讀只是讀書而已，要從中學(xué)會(huì)品味，品味好的詞句、好的意境、好的思想道德，感受語言的魅力，學(xué)以致用到我們自己身上，便于待人接物。比如在閱讀一篇課文的過程中，遇到好的詞語、句子、段落，老師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三造句，將這些優(yōu)美的詞句及時(shí)讓學(xué)生吸收，轉(zhuǎn)化成自己的語言表述出來，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（四）認(rèn)知力的提高

好的文章在閱讀過程中能使學(xué)生認(rèn)知到思想感情有所升華，遇到好的文章段落，可以讓不同學(xué)生以自己理解的情感方式去朗讀文章，由于學(xué)生個(gè)體差異的不同，對于文章的情感理解也不同，大家互相點(diǎn)評、互相幫助、互相啟發(fā)，甚至可以做到字斟句酌，在一個(gè)相對活躍、積極的環(huán)境下愉快地閱讀。老師給予鼓勵(lì)或者是獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生從內(nèi)心有一種榮譽(yù)感，從而喜歡上閱讀。

（五）教師教學(xué)技能得到提升

在過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，通常都是老師讀，學(xué)生聽，為了省時(shí)省事，經(jīng)常無視學(xué)生的自主性，老師根據(jù)教學(xué)參考資料，一股腦地將作者簡介、寫作背景、寫作手法、中心思想、分層分段概括出來念給學(xué)生，這樣只能使學(xué)生被動(dòng)地接受老師對于文章的解讀。長此以往，老師依賴參考資料，學(xué)生被動(dòng)接受閱讀學(xué)習(xí)，不僅對于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、想象力、創(chuàng)作力沒有任何幫助，而且對于老師教學(xué)技能的創(chuàng)新、改進(jìn)也沒有任何幫助。這就是為什么同樣的課程，有的老師講課學(xué)生愛聽，有的老師講課學(xué)生不愛聽的區(qū)別所在，趣味教學(xué)的方式不僅僅是有益于學(xué)生，也是對于老師教學(xué)技能的一種提升。這就需要我們的語文教師，改變思維模式，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，“創(chuàng)新”這個(gè)詞已經(jīng)成為新時(shí)代所有企事業(yè)、所有工種必須為之奮斗的方向。

三、結(jié)語

語文教育，作為我們從啟蒙就開始接觸的一項(xiàng)學(xué)科來說，它的第一重要性就是教會(huì)我們說話，會(huì)說話是一門創(chuàng)作的藝術(shù)，一個(gè)會(huì)說話的人，從來都是了不起的人物。那么如何才能成為會(huì)說話的人，首先就要從會(huì)閱讀做起，從小培養(yǎng)起語文閱讀的興趣，愛上閱讀。所謂“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”，這就是養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）