李夏恒

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生被動(dòng)傾聽接受，缺乏主動(dòng)理解思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，能力提升緩 ? ? 慢。而“以寫啟思，以讀代講”是變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的過程，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地思考和探索，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將從“以寫啟思，讓學(xué)生在寫作中創(chuàng)造思考”和“以讀代講、以寫代讀，讓學(xué)生在朗讀、書寫中體驗(yàn)積累”兩大方面展開討論，包含以寫啟思、以寫代讀的方法介紹與運(yùn)用，以寫代讀的層次和形式，教材之外的遷移等。運(yùn)用具體案例，對小學(xué)閱讀教學(xué)“以寫啟思，以讀代講”的創(chuàng)新方法進(jìn)行分析和探索。

【關(guān)鍵詞】以寫啟思;以讀代講;激發(fā)興趣;主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式傾向于老師課堂灌輸，學(xué)生傾聽接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，在接受信息之后就是進(jìn)行機(jī)械的記憶和練習(xí)，缺乏了主動(dòng)理解和思考的過程，缺乏了對文章的感情代入體會，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)能力提升緩慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。現(xiàn)在，我們提出“以寫啟思，以讀代講”的創(chuàng)新思路，改善教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地進(jìn)行主動(dòng)探索和感悟。相信這些方法可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的提高。

一、以寫啟思，讓學(xué)生在寫作中思考創(chuàng)造

（一）正確理解以寫啟思

以寫啟思的目的是讓學(xué)生在寫作的過程中促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解，利用寫作加深自己思考，利用寫作形成情感體驗(yàn)，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。很多想法需要深思熟慮，短暫的思考往往不能得出深刻的結(jié)論。學(xué)生通過寫作來抒發(fā)自己對文章的見解，會使見解更加深刻。寫作的過程也是思考的過程，是思維碰撞的過程，會讓學(xué)生思考方式更加成熟。除了對文章思想的理解之外，以寫啟思也可以適用于寫作手法和語言描寫能力的提高。對講述的寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行針對性寫作練習(xí)，而不僅僅是讓學(xué)生用腦子思考這些寫作技巧，肯定會達(dá)成良好的效果。寫作的過程也是思考的過程，而寫作的過程是創(chuàng)作的過程，是思慮的凝結(jié)和藝術(shù)的表達(dá)。通過文字表達(dá)想法，思維的過程更加謹(jǐn)慎，得出的結(jié)果也更成熟和富有創(chuàng)造性。

（二）寫出閱讀感悟

讀完一篇文章之后，學(xué)生肯定會對文章有思考感悟。產(chǎn)生的感悟是復(fù)雜和多樣的，寫作記錄梳理感悟，可以提升學(xué)生的理解能力和思考能力。比如學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》的時(shí)候，學(xué)生閱讀完這篇文章之后肯定會對小紅軍產(chǎn)生敬佩和感動(dòng)之情。但是感情是復(fù)雜的，是需要梳理之后才能表達(dá)完整的。這個(gè)時(shí)候?qū)懽骶妥兂闪藢W(xué)生表達(dá)情感的方式，變成了有用的東西，而不是純機(jī)械的任務(wù)。在書寫小紅軍的經(jīng)歷和自己產(chǎn)生的感情的過程中，學(xué)生一步步在走向主動(dòng)，在加深自己的思考和理解，形成了屬于自己的感情體驗(yàn)。同樣，也可以讓學(xué)生對文章中單獨(dú)的段落和句子寫出自己的感想。如文章《地震中的父與子》中的“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起”，讓學(xué)生通過寫作闡述當(dāng)時(shí)兒子內(nèi)心的感情。這樣可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生融入情景更加富有感情地思考學(xué)習(xí)。

（三）仿寫特定場景

語文教材中有很多動(dòng)情的演繹，優(yōu)美的景色描寫，繪聲繪色的事件描寫。讓學(xué)生對這些場景進(jìn)行學(xué)習(xí)仿寫，可以加深學(xué)生對寫作手法的思考和理解，達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用的目的。例如課文《觀潮》中的描寫：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”這生動(dòng)形象地描繪出錢塘江大潮漲起的場景，讀完之后腦海中就形成了潮來洶涌地動(dòng)山搖的形象。針對這一段落讓學(xué)生分析寫作手法的應(yīng)用，組織學(xué)生討論發(fā)言。在總結(jié)完寫作手法之后，如夸張、比喻、擬人等，再讓學(xué)生利用這些手法進(jìn)行創(chuàng)作描寫，通過寫作鍛煉學(xué)生對寫作手法的理解。在敘事類文章中，也可以選取特定場景，讓學(xué)生進(jìn)行故事仿寫。仿寫過程中注意突出特點(diǎn)，如突出細(xì)節(jié)描寫 、神態(tài)描寫等人物特定描寫，讓學(xué)生在寫作創(chuàng)造中加強(qiáng)對人物刻畫描寫技巧的理解。通過此類方法，不僅可以加深學(xué)生的課文理解，也讓學(xué)生運(yùn)用知識技巧，達(dá)到靈活運(yùn)用、啟發(fā)思維的目的。

二、以讀代講、以寫代讀，讓學(xué)生在朗讀、書寫中體驗(yàn)積累

（一）正確理解以讀代講

以讀代講，字面解釋為利用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解，通過學(xué)生朗讀，代入情景，加深感悟和理解，提升感情體驗(yàn)，達(dá)到理解課文思想、把握文章情感的目的。這里的讀可以分為多種形式，如朗讀、默讀、分段落分角色讀等。學(xué)生在朗讀的過程自主參與，主動(dòng)融入思考，相對于老師的灌輸講解更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造力。語文學(xué)習(xí)注重積累沉淀，學(xué)生在讀書過程中產(chǎn)生的感情體驗(yàn)和感悟就是學(xué)生跟課本的共鳴。共鳴之處越深，學(xué)生的領(lǐng)悟力就越強(qiáng)。學(xué)生自主朗讀融入文章情景的過程，可以加深學(xué)生對語言文字的共鳴，從而提高理解能力和語言審美，形成閱讀積淀，提升語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。以讀代講也是一種廣泛閱讀，積累沉淀的思想。學(xué)生通過大量的閱讀書籍文章，可以形成語言積累，閱讀得多了也可以開闊自己的視野，鍛煉思維能力和表達(dá)。這種廣義的以讀代講會幫學(xué)生打牢文字基礎(chǔ)，開闊眼界思想，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以寫代讀的層次

學(xué)生對課本進(jìn)行初讀的時(shí)候，主要解決生字生詞，文章大意的問題。在朗讀或者默讀的時(shí)候要把不認(rèn)識的詞或者難以理解的句子和段落進(jìn)行做標(biāo)記。在標(biāo)記了難點(diǎn)之后，學(xué)生結(jié)合查資料、相互討論、向老師請教等方式解決自己的問題。這個(gè)過程學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立閱讀，可以提升自主學(xué)習(xí)能力;相互討論可以提升交流溝通能力。經(jīng)過初讀之后，教師應(yīng)該提出中心問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。學(xué)生伴隨著問題進(jìn)入文章，閱讀目的更加明確，理解文章的思路會更加清晰。尋找問題的同時(shí)，可以提升學(xué)生自主解決問題的能力，抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行突破。比如在 ? 閱讀《哪吒鬧?！窌r(shí)提出問題：畫出描寫哪吒心理變化的語句。通讀全文說說哪吒具有什么性格特點(diǎn)。這樣讓學(xué)生深入思考，在閱讀中去尋找發(fā)現(xiàn)感悟思考，會起到事半功倍的效果。

（三）以寫代讀的形式

以寫代讀包含對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)、賞析和評論，對重點(diǎn)段落、重要句型的改寫、縮寫、擴(kuò)寫等。通過書寫概括課文的主要內(nèi)容、表達(dá)情感，可以使學(xué)生主動(dòng)思考，在整體層面把握所學(xué)文章的內(nèi)容;通過賞析，可以使學(xué)生找出文章在寫作手 法、表現(xiàn)手法運(yùn)用突出的句子和段落，加深印象，并能重點(diǎn)分析體會這些句子或段落在整篇文章中起到的重要作用，如制造懸念、承上啟下等，從而使學(xué)生對文章的思路、脈絡(luò)有更深刻的把握;評論是將自己所理解的內(nèi)容輸出表達(dá)的過程，也是主動(dòng)思考的過程，學(xué)生可以是對重點(diǎn)句型和段落的評論，也可以是對文章整體的評論，評論內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身的理解，可以是對寫作手法、文章表達(dá)情感等任何方面的評論。最后，對重點(diǎn)段落、重要句型的改寫、縮寫、擴(kuò)寫，以加深學(xué)生對課文、寫作手法的理解，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握寫作技巧。

（四）教材之外的遷移

教材之外的遷移，顧名思義，就是要不局限于課本文本，注意課文內(nèi)容與課外知識的銜接。“遷移”方式多種多樣，例如可以與考試題型相銜接，讀完之后的點(diǎn)評、句型的仿寫等;結(jié)合課文文本背景做背景上的延伸;激發(fā)學(xué)生的探究意識和熱情，拓展學(xué)生思考的深度和寬度，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]閆敬霞.語文課，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013（5）.

（編輯：張曉婧）