溫小蘭

【摘要】到了初中時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的思維有了更高層次的要求，學(xué)生選擇以何種思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的選擇是否得當(dāng)，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。換言之，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)講求思維的重要性，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握特定的語(yǔ)文學(xué)科思維是教師的重要任務(wù)。有鑒于此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師有必要進(jìn)行相關(guān)的研究和探討，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則為這一領(lǐng)域提供了借鑒。作為一種簡(jiǎn)單有效的可視化工具， 思維導(dǎo)圖可以廣泛應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)方面，比如閱讀理解、寫(xiě)作教學(xué)等，使基礎(chǔ)知識(shí)更加系統(tǒng)和有條理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)關(guān)鍵詞、圖像、數(shù)字、符號(hào)等元素來(lái)表達(dá)各種信息間的聯(lián)系，以一個(gè)主題為中心，向外發(fā)散出數(shù)量不等的節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都與中心主題連接，這些節(jié)點(diǎn)又可以成為另一個(gè)中心主題，再次向外發(fā)散，總體呈立體放射結(jié)構(gòu)。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有大量的常識(shí)需要學(xué)生去記憶，而如果一味地依賴死記硬背去記憶漫無(wú)邊際的知識(shí)，難免會(huì)造成學(xué)習(xí)的低效率，并且遺忘的速度往往快于記憶的速度。然而，這些基礎(chǔ)知識(shí)之間其實(shí)有著或多或少的聯(lián)系。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生制作構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而更加牢固地記憶這些常識(shí)。

一、利用思維導(dǎo)圖掌握漢字識(shí)記規(guī)律

漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生學(xué)不好漢字，那么可以想象其在語(yǔ)文中發(fā)展起來(lái)也是相當(dāng)費(fèi)力的。而作為中華文化的精髓，漢字文化博大精深，其中的偏旁、筆畫(huà)、筆順以及讀音和釋義都有很深刻的講究，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以取得其中的真諦是值得理解的。漢字作為一種象形文字，起源于社會(huì)生活中的一草一木、一花一人，細(xì)細(xì)觀察，其中不乏很多規(guī)律，而這些規(guī)律也是值得探討的。因此，教師不妨借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生掌握漢字識(shí)記的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)成語(yǔ)的理解。例如，在記憶“旋（渦 窩）”時(shí)，教師可以從偏旁來(lái)進(jìn)行區(qū)分，轉(zhuǎn)動(dòng)水杯、攪動(dòng)水都會(huì)形成“旋渦”，皆有“水”而起，可知“渦”是正確的搭配，如此將抽象的漢字概念化為具體。另外，教師還可以從字詞的含義幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，像“原形 ? （畢—必）露”的意思是指“本來(lái)的面目完全暴露”，這里的“畢”有“全，都”的意思，而“必”則是“必須，一定”的意思，在遇見(jiàn)容易混淆的漢字時(shí)找到其中的異同點(diǎn)，答案便浮出水面了。這樣一來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖法來(lái)掌握漢字的音、形、義，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、利用思維導(dǎo)圖搞清文章知識(shí)脈絡(luò)

課文學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)也大多是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)獲得的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)一頭霧水、分不清層次，是無(wú)法掌握作者情感和文章主旨的，這也是為何許多教師在教學(xué)開(kāi)始前先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)劃分文章層次的重要原因。另外，初中生處于青春期，心態(tài)比較浮躁，讓學(xué)生靜下心來(lái)思考也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求。因此，教師不妨利用思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生搞清文章的知識(shí)脈絡(luò)和層次，逐漸地領(lǐng)會(huì)文章的主旨情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，這在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以將課文的層次和結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，給學(xué)生示范如何正確地打造思維導(dǎo)圖。這篇課文圍繞著父親的“背影”，通過(guò)開(kāi)篇點(diǎn)題、回憶往事、首尾呼應(yīng)等方式，集合了在與父親分別時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以此回憶與父親的種種過(guò)往，突出了對(duì)父親的懷念和父子情深的主題。在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以就文章中的線索展開(kāi)進(jìn)一步的探索，從而全面地掌握課文要領(lǐng)。這樣一來(lái)，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生搞清文章知識(shí)脈絡(luò)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，概括出其中的中心思想。

三、利用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作整理思路

寫(xiě)作在學(xué)生的語(yǔ)文考試中占有很大的比重，但學(xué)生往往缺少真正得到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，大多是通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，無(wú)法有效地得到反饋和提高。而寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中通常也得不到過(guò)多的重視。以上種種原因就導(dǎo)致了許多學(xué)生在真正地考試寫(xiě)作時(shí)難免會(huì)大腦一片空白，寫(xiě)出的文章大多是拼湊字?jǐn)?shù)，沒(méi)有多大的實(shí)際內(nèi)容。因此，教師有必要讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理自己的寫(xiě)作整理思路，使作文結(jié)構(gòu)更加豐滿、內(nèi)容更加全面，從而進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平。例如，在開(kāi)展以“我記憶深刻的一件事”為主題的寫(xiě)作時(shí)，首先，教師可以給學(xué)生閱讀幾篇相關(guān)的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生借鑒其中的寫(xiě)法，發(fā)現(xiàn)其中的點(diǎn)睛之筆;緊接著，教師可以讓學(xué)生輪流表達(dá)心中的想法和靈感，在交流中豐富故事的情節(jié)，使其更具吸引力;繼而教師可以讓學(xué)生先畫(huà)出寫(xiě)作框架，比如這件事所涉及的“人”“物”“時(shí)間”“地點(diǎn)”等，使自己的寫(xiě)作更具體和全面。這樣一來(lái)，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作整理思路，結(jié)合瀏覽范文和溝通交流，使學(xué)生的寫(xiě)作能力充分地得到了提高和鍛煉。

四、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)習(xí)規(guī)劃策略

復(fù)習(xí)是督促學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳方式。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果學(xué)生復(fù)習(xí)的知識(shí)過(guò)于冗雜，而且學(xué)生又沒(méi)有掌握到正確的方法，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越糊涂的尷尬局面。由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)規(guī)劃在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯得十分重要。有鑒于此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)規(guī)劃策略，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而更加符合自己的復(fù)習(xí)要求。例如，在期末總復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生制定復(fù)習(xí)規(guī)劃，并根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面，教師可以以“單元”為手段來(lái)劃分復(fù)習(xí)的范圍，并以“倒序”的形式進(jìn)行，這樣的復(fù)習(xí)方式不僅突出了學(xué)生記憶的特點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，將龐大的知識(shí)體系進(jìn)行細(xì)分。而另一方面，教師可以以“時(shí)間”為手段來(lái)劃分復(fù)習(xí)的范圍，比如每天一節(jié)課、每周一單元的方式，給學(xué)生制訂了計(jì)劃和時(shí)限。這樣一來(lái)，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建復(fù)習(xí)規(guī)劃的策略，將復(fù)習(xí)課以“單元”和“時(shí)間”的不同形式來(lái)進(jìn)行，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

五、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)

在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，這些古文在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，學(xué)生難于理解、難于掌握的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在新授課時(shí)，多多少少會(huì)涉及從前的舊知識(shí)，如果這些舊知識(shí)再次出現(xiàn)，就是一種很好的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的統(tǒng)一。而如果學(xué)生能夠?qū)那八鶎W(xué)的本領(lǐng)學(xué)以致用，就會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合想象來(lái)更好地理解傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這篇詩(shī)文時(shí)，教師可以通過(guò)回顧詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，比如手法、背景等，再結(jié)合這些知識(shí)進(jìn)行分析，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈感。另外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合“枯”“老”“昏”等字眼來(lái)分析作者的內(nèi)心情感，并學(xué)會(huì)借景抒情這一表達(dá)手法，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣一來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起各種各樣的概念圖，目的性和針對(duì)性更加突出。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮各種各樣的作用，小至零碎知識(shí)、大至復(fù)習(xí)規(guī)劃，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都能夠充分地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的拓展和提高。思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)思考、促進(jìn)思維發(fā)散的重要媒介。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高閱讀能力和寫(xiě)作水平，在梳理課程思路等方面也起著不可忽視的作用。值得注意的是，教師要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，讓其在初中語(yǔ)文教學(xué)中“大放異彩”。

參考文獻(xiàn)

[1]胡雪瑩.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

（編輯：龍賢東）