張文平

摘要：新課標(biāo)中提倡學(xué)生的全面發(fā)展。那么這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從古至今我國(guó)就提倡因材施教。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，如果教師采用同一種模式進(jìn)行教學(xué)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。這將會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于后進(jìn)生也會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的自信心。因此作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的理念，從實(shí)際出發(fā)，充分了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過因材施教激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓不同層次的學(xué)生能夠在自己的水平上獲得進(jìn)步，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；因材施教

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-108-1

每個(gè)人存在著差異性這一點(diǎn)是無法改變的，如果我們的教學(xué)依舊采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，自然無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，能力弱的學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，因此教師要深入了解每位學(xué)生，通過分層教學(xué)做到因材施教，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、因材施教實(shí)施原則

1.水平相近原則

在進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)要將學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生進(jìn)行同層次的劃分。

2.差別模糊原則

學(xué)生的分層并不是一成不變的，我們應(yīng)該建立的是動(dòng)態(tài)的分層，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行升級(jí)，對(duì)于退步的學(xué)生進(jìn)行降級(jí)，但是這種變動(dòng)不應(yīng)該進(jìn)行公示。

3.感受成功原則

在我們給各個(gè)層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教學(xué)的方法還有適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持跳一跳、摘桃子的原則，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到成功。

4.調(diào)節(jié)控制原則

因?yàn)槲覀儗?duì)各個(gè)層次的學(xué)生要求不一樣。在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生和討論為主，教師要善于引導(dǎo)，講解重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)整控制好各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分層指導(dǎo)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教策略

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生差異

在我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，找出學(xué)生的差異，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)跟指導(dǎo)。在教學(xué)中我們可以使用倒三角式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)課本中的基本知識(shí)進(jìn)行講解，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜各個(gè)擊破，然后再選擇典型的例題讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出不同的解題方法。這樣學(xué)生對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠掌握，然后教師再針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)別問題進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行完新課的教學(xué)后，教師要選擇一些代表性強(qiáng)的題目和一些有比較新穎的解題方法的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過學(xué)生的思考鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生課堂參與積極性，鍛煉學(xué)生的思維。在搶答的過程中能夠了解學(xué)生的個(gè)體差異，這樣就為因材施教提供了更加直觀的根據(jù)。

2.設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)

教師既然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，那么這也就要求教師在備課時(shí)要做到分層。分層備課也是為了讓各個(gè)層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的提升和自我發(fā)展。在教學(xué)中，教師統(tǒng)一通過一些比較簡(jiǎn)單的題目引出知識(shí)點(diǎn)，在提問中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問。對(duì)于中間層次的學(xué)生一般具有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，容易理解簡(jiǎn)單地題目，那么我們就讓中間層次的學(xué)生回答這個(gè)環(huán)節(jié)的問題。而對(duì)于能力較高的學(xué)生可以讓他們思考如何應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)到題目中去。經(jīng)過一堂課的講解后，學(xué)生基本都掌握了一節(jié)課的內(nèi)容，這時(shí)候再提出一些典型的問題讓能力差的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣整堂課下來，基本上所有的學(xué)生都能夠加入進(jìn)來。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)加減法》知識(shí)時(shí)，對(duì)于能力差的學(xué)生讓他們掌握有理數(shù)加減法的法則并且能夠運(yùn)用基本法則進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生還需要能夠借助有理數(shù)加減法法則解決一些實(shí)際的問題，但是對(duì)于能力中等的學(xué)生要在他們掌握了基本的教學(xué)目標(biāo)后，鼓勵(lì)他們進(jìn)行難度大的題目的嘗試。

3.對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們也要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，展開針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在他們能夠充分掌握現(xiàn)有的知識(shí)的前提下，培養(yǎng)他們的思維，給學(xué)生提供一些難度較大的題目。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《實(shí)際問題與二元一次方程組》時(shí)，要多結(jié)合實(shí)際例子讓學(xué)生獨(dú)立解決，活躍學(xué)生的思維。

對(duì)于中等生，這些學(xué)生基本能夠理解數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，但是理解上并不通透，使得這些學(xué)生在解題時(shí)無法真正地應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，那么我們要做的就是讓這些學(xué)生多接觸發(fā)散性的題目，而不是重復(fù)進(jìn)行一些基礎(chǔ)題目的練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》時(shí)，我們可以給他們出一些創(chuàng)新性的題目，例如如下圖1所示AB=AD，BC=DC，AC與BD相交于E，通過這些條件你能夠得出哪些結(jié)論？（不添加輔助線，不標(biāo)注其他字母。）這是一道結(jié)論開放題目，可以嘗試讓中等生完成。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們基本上遇到一些比較難理解的題目在課堂中就很難以全部吸收。教師應(yīng)該利用課下進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的厭倦。多給這些學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們先掌握這些基本的知識(shí)。通過這樣的教學(xué)方式才能夠讓不同的學(xué)生獲得發(fā)展。

綜上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須要堅(jiān)持因材施教的原則，這樣才能夠通過針對(duì)性教學(xué)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得發(fā)展。本文針對(duì)因材施教的具體措施進(jìn)行了淺析，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

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