肖正林

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對教育工作者提出了更高的要求，高中數(shù)學課堂提問始終是數(shù)學課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，同時在新課改的背景下，高中數(shù)學教師應當注重提問的質(zhì)量，全面的促進高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎，首先從高中數(shù)學有效提問的設計入手，然后探究高中數(shù)學課堂有效提問的實踐應用。

關鍵詞：高中數(shù)學；有效提問；設計與實踐

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-078-1

在新課改的背景下，對于高中數(shù)學課堂教學提出了新的要求。而課堂提問作為高中數(shù)學課堂中常用的一種方式，是有效的引導學生掌握數(shù)學知識，并提升學生的數(shù)學問題解決能力的有效途徑，關系到高中數(shù)學課堂教學效果。在高中數(shù)學課堂教學中，教師應當合理進行有效提問，注重啟發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生能夠真正地跟上教師的數(shù)學思路。同時，教師也可以及通過有效的提問，獲得反饋信息，結(jié)合學生的實際掌握情況，及時地調(diào)整數(shù)學課堂教學策略，有效的課堂提問對于高中數(shù)學課堂教學效率的提升有著非常重要的作用。因此，為了促進學生的數(shù)學學習效果的提升，教師應當合理的設計高中數(shù)學課堂提問，并采用有效的教學策略進行實踐。

一、高中數(shù)學課堂有效提問的設計要求

1.注重數(shù)學課堂教學效率

在高中數(shù)學課堂中，由于課堂教學時間有一定的局限性，學生在課堂上能夠集中注意力聽講的時間也是有限的。因此，高中數(shù)學教師在設計問題的時候，應當注重問題提問的有效性，合理地把握問題的難度，確保大多數(shù)學生都能夠經(jīng)過自己的努力思考得到正確的答案；同時還應當注重問題提問的有針對性，結(jié)合學生的數(shù)學學習能力與教學內(nèi)容，針對數(shù)學知識點進行提問，引導學生合理地掌握數(shù)學內(nèi)容，并促進高中數(shù)學課堂教學效率的提升。

2.注重數(shù)學課堂教學的收獲

高中數(shù)學課堂教學提問環(huán)節(jié)除了注重效率之外，還應當注重對學生的數(shù)學知識學習效率的重視，從而確保高中數(shù)學課堂教學實現(xiàn)應有的價值。教師在設計數(shù)學提問的問時候，應當結(jié)合學生的個性特點，合理的設計問題，有效的完善學生的數(shù)學學習知識體系，促使學生形成良好的數(shù)學學習能留，進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，促使學生能夠有效的站在數(shù)學的角度去思考問題，從而全面地促進高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

二、高中數(shù)學有效提問的實踐應用

1.深入設計數(shù)學問題

教師在合理的設計高中數(shù)學課堂提問的問題過程中，首先應當對高中數(shù)學教材有一定的了解，并合理地把握好高中數(shù)學知識的重難點，按照高中數(shù)學課堂教學目標，合理的設計數(shù)學問題，促使高中數(shù)學問題設計得更加有針對性。同時高中數(shù)學教師還應當結(jié)合學生的個性特點，設計出與學生的數(shù)學學習實際能力相符的數(shù)學問題，促使學生能夠有效的參與到高中數(shù)學知識的學習中來，從而提升學生的數(shù)學解決實際問題的能力。

例如人教A版《函數(shù)的概念》教學過程中，學生在初中階段雖然已經(jīng)初步的認識到了關于函數(shù)的相關知識，但是高中階段的函數(shù)知識則更加具有一定的難度，需要學生具備高度的抽象概括能力，教師可以引導學生從函數(shù)的三要素出發(fā)，讓學生進行積極的探究，初步理解函數(shù)三要素，為學生接下來的數(shù)學函數(shù)知識的學習奠定基礎。

2.掌握數(shù)學問題提問的時機

教師在進行高中數(shù)學課堂提問的過程中，應當結(jié)合高中數(shù)學課堂教學的實際情況，合理地把握好課堂教學的時機。因此教師不妨創(chuàng)設問題情境，將學生帶入到具體的問題情境中，對學生進行啟發(fā)式數(shù)學教學，促使學生全身心的投入到數(shù)學知識的學習中去，同時也為學生提供一定的自我表現(xiàn)的機會，從而為構(gòu)建高效數(shù)學課堂奠定基礎。

例如人教A版《奇偶性》教學過程中，教師首先給學生畫出函數(shù)的圖像，然后讓學生通過圖像進行直觀地觀察，之后利用表達探究數(shù)量變化的特征，學生一開始可能會偏離方向，這個時候，需要教師給學生設計表格，讓學生在表格的范圍內(nèi)進行計算仿照偶函數(shù)概念的建立過程，獨立進行發(fā)現(xiàn)與猜想，從而獲得正確的數(shù)學認識，提升學生的數(shù)學解題能力。

3.積極引導，加強互動

教師在進行高中數(shù)學課堂教學的過程中，當學生無法理解或者正確的解答出教師提出的問題，教師應當對學生進行積極的引導，幫助學生更好地解決數(shù)學問題，從而促使學生獲得更好的數(shù)學解題思路，并結(jié)合具體的數(shù)學問題進行解答，從而全面地促進學生的數(shù)學學習能力的提升。

例如人教A版《對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》教學過程中，教師給學生提出問題：用清水漂洗衣服，若每次能先去污的，寫出存留虧垢x表示的漂洗次數(shù)，的關系式，請根據(jù)關系式計算著要使存留的污垢，不超過原有的三分之一，則至少要漂洗幾次？首先讓學生自行審題，然后進行交流，在這個過程中，學生可能會遇到難以解決的數(shù)學問題，這個時候，教師需要對學生進行引導，對學生進行輔導，幫助學生正確的解答出問題，之后展示學生的數(shù)學解題過程，對學生的數(shù)學學習成果進行評價，從而促進學生的數(shù)學效果的提升。

[參考文獻]

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