李必華

摘要：初中數(shù)學教育是教育系統(tǒng)最基礎(chǔ)的課程。這門學科不僅是為了未來打下知識基礎(chǔ)，同時還可以鍛煉學生的思維能力。在學習期間逐步糾正小學時期的一些不良習慣，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在現(xiàn)代的教育理念，引導學生進行思維的鍛煉和提升是我們數(shù)學教育最基本的目標之一。本文就筆者多年的教學經(jīng)驗，針對幾個方面，探討了初中生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-058-1

實踐證明，思維能力對于提高學生的整體學習能力和未來各方面的發(fā)展起著決定性的作用。在古希臘，現(xiàn)在的所有學科只有三種，按照當今的說法叫做自然科學、社會科學和邏輯學。從這個角度來看，在古代，人們就已經(jīng)開始關(guān)注邏輯思維的培養(yǎng)。在教育系統(tǒng)不斷完善和發(fā)展之后，數(shù)學教育是反應思維能力最全面的課程之一，數(shù)學是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。邏輯或邏輯思維是所有學科學習和研究的基礎(chǔ)，因此數(shù)學教育也越來越對學生未來的學習和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

一、初中數(shù)學培養(yǎng)學生思維能力的意義

相對于小學的數(shù)學課來說初中在內(nèi)容的深度和思維強度上又有了不小的提升。因此在進行學習的時候，學生必須努力跟上并且持續(xù)成長，不斷積累經(jīng)驗教訓，不斷開展思想創(chuàng)新，不斷提高思維能力。老師在初中的課堂中重點培養(yǎng)學生在思維上的能力而非是死記硬背一些數(shù)學知識，這樣可以讓學生更容易理解和吸收數(shù)學教學內(nèi)容中的知識，鼓勵學生利用他們學到的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。讓每個學生都能夠有所收獲，因此老師應當在備課的時候?qū)虒W內(nèi)容和環(huán)境合理進行安排，幫助學生可以更好地掌握知識并且可以運用于解決生活中出現(xiàn)的問題。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

1.構(gòu)建教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

對學生的思維進行鍛煉不是一天兩天就可以看出成效的，在初中這個年紀的學生們正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的智力思維等成長也十分的迅速。但是由于學生年紀比較小，所以對于其進行思維上的培養(yǎng)還需要循循漸進切不可急于求成，可以先通過構(gòu)建相應的教學情境，來幫助學生的思維順利的進行發(fā)展和提升，從而慢慢地讓學生的思維能力得到提升，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

比如說在進行“概率”這塊內(nèi)容的教學過程中，老師不妨通過構(gòu)建一些合理的教學情境來幫助學生更好地進行思維深入。舉例來講，做一份全校一年級的數(shù)學考試分數(shù)報告并求出隨便抽查一個人的分數(shù)在90分以上（含）的概率是多少。同學們在進行這個調(diào)查的時候老師可以引導，一點一點搞清楚需要什么數(shù)據(jù)，怎么調(diào)查，然后引導學生使用多種的概率事件的處理方法來處理結(jié)果。這樣逐漸用概率事件的分析使得學生自身的數(shù)學思考能力得到提升。通過構(gòu)建合適的教學情境幫助學生開動腦筋培養(yǎng)數(shù)學思維能力，并讓學生學會如何運用課本上的理論知識來解決生活中的問題，使得學生受益匪淺。

2.聯(lián)系實際生活，促使學生主動思考

初中數(shù)學教科書中有很多與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的知識。所以很多的知識的產(chǎn)生過程可以明顯的看出是從生活中而來的。在進行實際的授課過程中老師應當有意識地講課本上的知識內(nèi)容與學生的實際生活中的事物進行聯(lián)系。這不僅可以讓學生更加對數(shù)學知識感興趣，還可以讓學生主動進行思考。初中的數(shù)學知識理論性很強，初中生通常不熟悉。但是結(jié)合學生切實的生活實際來進行授課，學生自然就不會感覺陌生了。不光如此，學生還會很感興趣并且很容易發(fā)現(xiàn)其中的玄機而主動進行思考。這樣學生的思維水平自然會得到鍛煉。比如在進行“軸對稱圖形”的授課過程中，老師可以在課前先讓學生在生活中找一些相關(guān)的軸對稱圖形并在課堂中進行展示，介紹其性質(zhì)。并要求學生提出自己的疑惑或理解不到位的地方。不僅靠語言來表達，還要通過多媒體課件來演示。讓學生掌握軸對稱圖形知識。

3.指導學生掌握學習方法，防止思維僵化

思維能力是一種具有強烈主觀性的抽象概念。在培養(yǎng)思維的過程中一定要注意嚴防惰性思維的形成，這樣不僅讓學生建立了良好的思維習慣，而且還保持一定的積極和靈活性，從獨立思考和獨立探索的角度幫助學生解決問題。首先教師應充分尊重學生在課堂上的主觀地位。在進行教學的時候主要靠引導，讓學生有充足的時間和空間思考和探索，使學生樹立起良好的思維習慣；其次，教師應合理利用學生的好奇心，巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)學生的探究欲望，鼓勵學生積極參與課堂活動；最后，教師應引導學生分解和簡化復雜的問題，從減少問題解決難度的方向入手，加強學生解決復雜問題的邏輯思維。

例如，在講解“二元一次方程”的時候，為了防止學生找不出復雜概念知識的梳理方向，教師可以引導學生采用相應的方法來簡化問題，使問題的邏輯清晰，然后根據(jù)正確的想法逐步拆分，直到構(gòu)建完整的問題解決框架。在對消元思想的解釋中，教師可以運用這種方法的邏輯給學生一個相應的問題解決論證，然后讓學生把這個思想作為立足點，獨立進行題目的分析和解決問題。最終了解方法的應用范圍和應用邏輯，實現(xiàn)思維能力和學習應用能力的穩(wěn)步提高，這不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，還可以在一定程度上提高學生的學習積極性。

三、結(jié)束語

總之，老師要不斷在實踐中前行，保持勇于克服困難，不斷嘗試反思，從而積累經(jīng)驗優(yōu)化教學方法，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

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