劉嬌

摘 ?要：職業(yè)英語技能比賽的作用是為學生創(chuàng)建一個相互交流、相互學習，施展才能的舞臺，對于中職英語教學也具備一個積極的作用。在這種情況下，教師就應該改變傳統(tǒng)化的教學模式，完善教學內容，以此來提高中職生的英語實踐能力。本文通過分析技能大賽對中職英語教學的促進作用，提出了一些結合措施，以期為中職教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：職業(yè)英語 ?技能大賽 ?英語教學

近年來，全國職業(yè)學校都將學生技能大賽看做是評價教學質量的一項重要措施，隨著技能大賽活動的逐漸深入，大賽制度的不斷完善，在一定程度上也推動了職業(yè)院校英語教學改革?；诖?，中職英語教學也應該順應時代的發(fā)展需求，在英語技能大賽的基礎上，根據學生的個人特點，適當?shù)娜フ{整教學內容，以此來提高學生的英語應用水平。

一、英語技能大賽對于中職英語教學的促進作用

（一）促進教學內容的改革

技能競賽的主要內容則是按照崗位的基本需求，有針對性的對某一個專業(yè)進行相應的訓練，這種方式對于教學改革具備一定的指導作用。而在課程體系的建立和選擇中，專業(yè)教師如果摒棄掉傳統(tǒng)的以理論為核心的教學模式，并將一些新工藝、新內容引入其中，根據職業(yè)崗位的需求去選擇合適的內容，這樣才能確保教學的實效性。例如，在英語比賽中，一般會讓學生以某個話題為核心，然后在規(guī)定的時間內陳述自己的觀點，這個話題所涵蓋的內容廣泛。因此，在中職英語教學中，教師就可以嘗試著利用這種方式，讓學生能夠主動的去完成一些學習任務，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（二）完善教學評價體系

技能大賽對于英語教學評價的影響是非常深遠的，從現(xiàn)階段的教學情況來看，英語技能大賽雖然對于學生沒有一個強制性的規(guī)定，但是通過這種方式可以考察到學生的整體能力。例如，在聽說讀寫的考核評價中，技能大賽同傳統(tǒng)的教學模式之間就有著本質上的區(qū)別，前者可以提高學生的英語應用能力，多方面的理解和應用這些知識點。因此，中職教師就應該借助技能大賽的優(yōu)勢，去完善教學評價體系，強化對學生日常的監(jiān)督與管理，這樣在調動他們學習積極性的時候，也能提高中職英語的教學質量。

（三）構建一支“雙師型”的師資隊伍

英語技能競賽中所涉及到的理論性知識比較廣，而且綜合性極強，現(xiàn)階段部分英語教師一般會選擇使用固定的方式來安排相應的教學任務。雖然教師對于自己所授的課程內容比較了解，但是平常大多都將精力放置在理論方面，所以在英語綜合能力的應用上就顯得比較弱。而技能大賽的存在，不僅可以強化教師團隊之間的合作，而且還可以讓實訓指導教師一起學習、取長補短，用于提高教師解決實際問題的能力。同時，技能大賽也可以加強同企業(yè)之間的合作，將競賽結果轉化成經濟效益，最后用于豐富專業(yè)的教學內容。

二、職業(yè)英語技能大賽同中職英語教學的結合策略

（一）根據學生的基本特點，適當性的調整教學內容

首先教師要根據學生的特點和心理規(guī)律，去適當性的調整一下教學的內容，例如，情境教學法，在英語技能比賽中，則會要求學生從5組圖片中選擇一組來進行相應的闡述，而且圖片中的內容同學生的日常生活也有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師就可以借助這種方式，聯(lián)系生活，創(chuàng)建一個比較合適的情境，然后將教材中的知識還原到學生的生活中，這樣在強化他們生活體驗的時候，也能更好的掌握一些教材上的知識點。如在酒店專業(yè)的英語教學中，教師就可以設置一個“hotel”、“manager”、“customer”的畫面，讓學生按照實際的情況將其變成一個短劇。編寫之前，教師可以給予學生一些提示，然后讓他們按照模板來創(chuàng)建情境，當學生在一個比較專業(yè)的情境中去學習英語，可以更為深刻的讓他們感受到英語這門學科在自己專業(yè)領域中的重要性。同時，在課堂教學中，教師還可以借鑒職業(yè)英語技能大賽來開展，這樣便可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，鍛煉他們的組織能力。而且針對不同的學生，設計的情境也應該有所差別。

（二）以交流為重點，注重培養(yǎng)學生的實踐能力

學習語言的目的實際上就是為了交流，而英語課堂也應該以交流為目標，這樣教師便可以結合學生的專業(yè)來開展相應的教學組織活動，采取項目合作、角色扮演或者是任務分配等多種教學方式，讓學生可以更加全面的學習與了解到相關的詞匯和句型。同樣是以酒店管理的學生為例，在“dealing with complaints”的相關內容時，就可以按照角色扮演的方式，設置一個客人對酒店投訴的任務，讓學生分角色模擬在“hotel”場景下，衛(wèi)生、設施和飲食等方面表演練習。最后，在小組內討論：“What good qualities do you think a waiter or a receptionist should have？”（你認為服務員或接待員應該具備什么樣的品質？）然后總結出服務行業(yè)的工作人員應該具備哪些素養(yǎng)。同時，教師也要根據不同專業(yè)的學生來設計一些不同的教學任務，當學生在完成這些任務的過程中，不僅可以鍛煉他們的溝通能力、寫作能力，而且也能激發(fā)他們的主動性與想象力，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構建一個多元化的評價體系，注重評價的實用性

從以往的教學模式來看，教師往往會選擇使用試卷考查的方式，來評價學生的詞匯、句型和語法等語言知識是否符合實際的教學需求，考查學生對于英語的掌握情況。這種方式存在著一定的局限性，而且評價的模式過于片面化。要知道，職業(yè)英語技能大賽所注重的，往往是過程性的成就和評價，為了避免出現(xiàn)單純性的總結，教師就需要注重學生獲得知識的方式，注重學生情感獲得以及價值觀的正確形成。英語職業(yè)大賽所關注的，是非測試性和測試性兩者的相互結合，而且各占總分的50%，所以可以將其看作是一種過程性的評價。因此，教師就可以根據學生平時在課堂活動中的具體表現(xiàn)來進行相應的評分，如參與的積極性、合作度，以及回答問題的正確率等。最后，在考核內容方面，也要同學生的生活、學習等相互結合在一起，注重它的實踐性。

參考文獻

[1]呂琪.從職業(yè)能力培養(yǎng)看職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學的推動[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（12）：21-22.

[2]尚娉婷.英語技能大賽對中職英語教學的影響[J].求知導刊，2015（22）.

[3]程三英.關于中等職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學改革的研究[J].環(huán)球市場，2017（22）.