莫顯瑞

摘要：現(xiàn)在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)教師的課堂教學(xué)模式隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入也發(fā)生了很大的變化。提問是師生之間互相溝通了解的重要途徑之一，在初中化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師們紛紛通過提問的形式來促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。通過提問教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握情況，進(jìn)而科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不僅可以有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，還能幫助自己優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平。文章基于此，主要對(duì)我國(guó)當(dāng)下初中化學(xué)課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);提問有效性;現(xiàn)狀;解決策略

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是教師將課本上的知識(shí)通過填鴨式的教學(xué)手段完全灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而且無論是家長(zhǎng)還是教師都受升學(xué)壓力的影響把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生只能通過死記硬背來促使自己學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升。但當(dāng)下，教育領(lǐng)域更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性的教育，在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中教師紛紛采用提問的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而為學(xué)生將來對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 我國(guó)當(dāng)下初中化學(xué)課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

課堂提問，看似簡(jiǎn)單，但它不僅僅只是一個(gè)問題而已，教師對(duì)問題的把握要從教學(xué)目標(biāo)入手，這樣才能真正的了解到學(xué)生的疑問之處和不懂之處，方便教師在課堂中著重介紹。但是在初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師在提問時(shí)學(xué)生往往會(huì)默而不答，甚至低頭不語，使教師陷入了尷尬的境地。長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理，不愿意再上化學(xué)課，在課堂上講自己封閉起來。在教師層面，有的教師有時(shí)會(huì)忽略了學(xué)生的主體地位，提出的問題不拘于針對(duì)性，不能夠很好地幫助學(xué)生解決問題，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性需要教師和學(xué)生的共同努力，并不是一蹴而就的。

2 促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的具體實(shí)施策略

2.1 初中化學(xué)教師在提問時(shí)要考慮學(xué)生的階段特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)情

初中階段的學(xué)習(xí)是承前啟后的一個(gè)關(guān)鍵階段，化學(xué)是學(xué)生初步接觸的一個(gè)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)存在很多疑問，但很多學(xué)生羞于向教師提問。所以，初中化學(xué)教師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和階段特點(diǎn)向?qū)W生提問，進(jìn)而激發(fā)初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，積極主動(dòng)地融入初中化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)提問有效性的目的。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的空氣》時(shí)，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科已經(jīng)有了一定的了解，教師可以提問學(xué)生空氣中的物質(zhì)有哪些？以及氧氣的作用？怎么制作氧氣等，再讓學(xué)生觀看圖片或視頻沒有氧氣的植物會(huì)怎樣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而真正體現(xiàn)提問的有效性。

2.2 初中化學(xué)教師在提問時(shí)可以從學(xué)生熟悉的日常生活入手，進(jìn)而提高提問的有效性

化學(xué)是一個(gè)]源于生活又回歸于生活的學(xué)科，初中生在初中階段初次接觸化學(xué)，在理解能力和學(xué)習(xí)能力方面有所欠缺。所以教師在化學(xué)課堂中提問時(shí)可以從學(xué)生熟悉的日常生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象入手，讓學(xué)生感知化學(xué)就在我們身邊，對(duì)我們的生活具有不可替代的的作用。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《鹽化肥》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考鹽和生活中的食鹽是不是同一種物質(zhì)，進(jìn)而通過提問激發(fā)學(xué)生探究欲望，進(jìn)而提升提問的有效性。

2.3 初中化學(xué)教師在提問時(shí)要把握精準(zhǔn)的提問時(shí)機(jī)，進(jìn)而提高提問的有效性

在初中化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)還要注意把握提問的精準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這樣才能盡可能地提高課堂提問的有效性。有的教師提問的問題要么是可提可不提，要么就是沒有在合適的時(shí)機(jī)下提出，使學(xué)生慢慢失去了回答問題的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。這樣就使課堂提問完全的流于形式，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。所以教師一定要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)自己的提問方式并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)燃燒及其利用時(shí)，教師可以針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容，提問學(xué)生：燃燒的構(gòu)成條件。再提問學(xué)生日常生活中做飯是不是利用了燃燒呢？進(jìn)而讓學(xué)生明白燃燒的作用，并在提到日常做飯時(shí)，精準(zhǔn)提問了燃燒的作用，這樣可以幫助學(xué)生更深刻的記憶，從而提高教師提問的有效性。

3 結(jié)語

在初中化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程中，提問教學(xué)是教師掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的主要途徑之一，教師可以針對(duì)學(xué)生回答問題的情況科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地解決在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。所以，初中化學(xué)教師要不斷探索促進(jìn)教學(xué)提問有效性的方式方法，將其優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來，為化學(xué)教學(xué)今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣西南寧市英華學(xué)校）