劉惠慈

摘要：小學(xué)語文閱讀課堂是個培養(yǎng)小學(xué)生綜合語文能力的課堂，如果合理掌控，學(xué)生就能利用這個課堂提高語文綜合素養(yǎng)。除了硬性的課堂總體安排之外，對學(xué)生進行合理的關(guān)愛也是十分重要的。一方面，這關(guān)系到課堂的細節(jié)把控，如果把控合理，可以使課堂靈活，可變通;另一方面，細心關(guān)愛學(xué)生，會讓學(xué)生對語文老師產(chǎn)生信任的情感，對語文的興趣也會因此培養(yǎng)起來。那么，小學(xué)語文課堂如何關(guān)愛學(xué)生呢？本文就此進行探討。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂;提升自信;注重反饋;因材施教

小學(xué)語文閱讀課堂對學(xué)生來說，通常是一個環(huán)境相對輕松的課堂。在這種輕松的氛圍下，學(xué)生的心理防線會降低。心理防線降低直接帶來的結(jié)果就是學(xué)生會表露出自己內(nèi)心真實的想法，這樣有助于教師及時了解學(xué)生內(nèi)心想法，更科學(xué)合理的對學(xué)生進行引導(dǎo)。但另一方面，學(xué)生可能會因為心理防線降低導(dǎo)致閱讀時不注意篩選內(nèi)容，只沉迷于文章要表達的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時受到不良內(nèi)容的影響。針對這些利弊，主要引申出以下幾點解決措施。

1 提升學(xué)生自信

學(xué)生在最初接觸語文閱讀課堂時，可能會因為依賴教師的講解，自己不敢去亂加猜測，或是在其他學(xué)生發(fā)表出比較優(yōu)秀的想法時，學(xué)生因為不自信不敢發(fā)表自己的意見，在整個課堂中的表現(xiàn)就像一個小透明。教師需要針對這個現(xiàn)象對學(xué)生進行疏導(dǎo)，采用一些方法提升學(xué)生自信，鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法。教師可利用口頭表揚、實物獎勵等方式培養(yǎng)學(xué)生自信。但必須注意的是，教師不能只抓住一個同學(xué)不放，這樣不僅達不到效果，反而會使學(xué)生認為教師針對他，從而更加不愿表達自己。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完魯濱孫救了星期五這段時發(fā)表自己的意見?；钴S的學(xué)生會積極地表達出自己的想法，提出自己對星期五的性格的看法。這些學(xué)生通常能把星期五的特點表達清楚，確實值得教師表揚。但是一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，不夠自信的學(xué)生也會有自己的想法。教師可以單獨點名要求他們回答，也可以讓每位學(xué)生寫出自己的看法。這樣教師會發(fā)現(xiàn)，他們眼中的星期五和別人眼中的星期五大體是一樣的，甚至由于他們的內(nèi)向細心的特點，更能發(fā)掘出一些隱性的看法。這樣，教師對學(xué)生多加鼓勵，提升學(xué)生的自信，學(xué)生就能學(xué)到更多了。

2 注重學(xué)生反饋

學(xué)生反饋對于教師對學(xué)生的關(guān)愛也是十分重要的。注重學(xué)生反饋有很多點好處。首先，教師可以及時了解到學(xué)生的想法，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點所在，及時幫學(xué)生突破閱讀的障礙;其次，學(xué)生可以通過教師對自己觀點的認同感，感受到學(xué)習(xí)的參與感，讓學(xué)生有被老師重視的感覺，從而培養(yǎng)對語文閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)該利用寫讀后感、小組討論等多種方式，及時注重學(xué)生的反饋，讓小學(xué)閱讀課堂上教師對學(xué)生的關(guān)懷更加細致。

例如，在讀到《湯姆索亞歷險記》時，教師可以讓學(xué)生閱讀湯姆被罰刷墻，卻耍小聰明，讓別的孩子們幫他干活而自己得到了不少好東西的片段，并讓學(xué)生通過這個片段的描述寫出自己對湯姆人物形象的理解。需要注意的是，教師在學(xué)生交上讀后感之前不要對學(xué)生的想法提出干擾，但是可以稍作引導(dǎo)，例如讓學(xué)生思考如果自己是湯姆，面臨這樣的處境時會怎么做，能不能像湯姆一樣機智地躲過懲罰的同時得到自己平時得不到的東西。教師看完學(xué)生的讀后感后，一定要及時的批改出來，在了解大部分學(xué)生的看法的同時，注意小眾學(xué)生的思路。有小的偏差要及時糾正，有其他看法也不要一味打擊。

3 注重因材施教

因材施教是孔子的教育思想，在當今的教育工作中也有著很強的指導(dǎo)意義。前面說過，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生的對同一個情節(jié)、同一個人物的看法不同也是正?，F(xiàn)象。教師不能只顧大部分學(xué)生的看法，不顧及小部分學(xué)生的思路。因材施教不僅有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在文學(xué)的路上獨辟蹊徑。當然獨辟蹊徑只適合小部分文思的確可塑的學(xué)生，其他有特別想法的學(xué)生，教師需要根據(jù)實際情況對他們進行引導(dǎo)，讓他們認識到自己和大多數(shù)人的思維不同點在哪，有選擇性地發(fā)展或拋棄這些想法。

例如，在讀《紅樓夢》的片段時，教師可以讓學(xué)生閱讀《劉姥姥進大觀園》的片段，讓學(xué)生根據(jù)劉姥姥的反應(yīng)判斷劉姥姥的人物性格特點。由于這個片段中大段描寫了大觀園的景色，因此在這個片段中，劉姥姥的性格特點并不是十分明顯。因此，教師可以通過這樣的文章感受一下不同學(xué)生對人物的分析能力。學(xué)生在讀后感中會表達出自己的看法，教師只需要及時梳理，把控學(xué)生的思路，依據(jù)學(xué)生對這種事件的看法分別進行引導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該多對學(xué)生表達出關(guān)愛的感情，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，從而對教師產(chǎn)生信任感，這樣更有利于教學(xué)工作的進行。閱讀在語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，尤其是小學(xué)階段語文教學(xué)中更要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是為將來更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要一步。

參考文獻：

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[2] 陳麗卿.靈動課堂 個性飛揚——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺析[J].吉林教育，2015（02）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)永寧街第二小學(xué)）