何玲美

引言

情境教學法在高中英語學科知識教育教學中的應用，不僅符合新課程改革中提出的教學要求和教學目標，還能夠滿足學生的身心發(fā)展規(guī)律和知識學習需求，從而提高學生的英語知識學習質量。與此同時，隨著新課程教育教學改革工作的推進，情境教學法也在不斷地進行轉變，促使學生在英語教學情境中更快地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，有利于提高學生的英語知識水平。

1. 通過設置問題情境來激發(fā)學生的學習興趣

設置教學問題情境，不僅能夠有效地活躍學生的學習思維，還能夠培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生為了解決學習問題，而迅速進入知識學習和知識探索的狀態(tài)。在高中英語學科知識講授階段，英語教師在設置教學問題情境時，要注重結合英語教學內容，培養(yǎng)學生的問題意識和學習意識，從而提高學生對英語知識學習的興趣和需求，并且能夠進行知識的自主學習和探究學習。

例如，在講解人教版（必修二）“Unit 4 Wildlife protection”這單元英語知識時，首先，展示給學生生活中常見的動物圖片，如兔子、小貓等，提問學生“What is your favorite？ Why？”其次，在學生回答問題之后，再展示給學生野生保護動物圖片，如白犀牛、白鰭豚等，提問學生“Can you tell me the reason why we need to protect wild animals？”通過設置教學提問，來引導學生進行思維活動，從而激發(fā)高中學生對英語學科知識的學習興趣。

2. 通過創(chuàng)設形象化教學情境來調動學生參與教學活動的積極性

在高中英語學科知識教育教學階段，英語教師可以利用圖片、視頻、實物等，為學生創(chuàng)設形象化的英語教學情境，通過吸引學生的知識學習注意力，來調動高中學生參與英語學科知識教學活動的積極性，并且能夠直觀地展示英語學科知識點，從而強化學生對英語知識的理解和記憶。

例如，在講解人教版（必修一）“Unit 3 Travel journal”這單元英語知識時，可以使用多媒體技術進行輔助教學，播放世界各地的美景圖片，如“Sahara Desert、Statue of Liberty、Arch of Triumph”等，通過這些壯觀的美景，來吸引學生的注意，播放完成結束之后，可以提問學生“Where are you traveling to？ Why？”這種教學方式能夠為學生創(chuàng)設直觀化的教學情境，不僅能夠降低英語學科知識的難度和復雜，還能夠調動高中學生參與英語教學活動的積極性。

3. 通過創(chuàng)設實踐性教學情境來深化學生的應用能力

受傳統(tǒng)英語學科知識教學理念和教學方式的影響，高中學生對于英語知識只能采用死記硬背的方式進行學習，而這也使得學生無法將這些知識內化為實際運用能力。因此，在新課程改革下的高中英語學科知識教學過程中，教師要注重創(chuàng)新教學方式和改革教學理念，在講授英語學科知識之后，要為學生創(chuàng)設具有實踐性的教學情境，來鍛煉學生的知識運用能力，從而這門語言內化為自身的能力。

例如，在講解人教版（必修三）“Unit 2 Healthy eating”這單元英語知識時，教師可以給學生布置課后作業(yè)“Design a menu of balanced”，通過結合實際生活對相關單詞的進行整理，能夠加深學生對知識的記憶，并且能夠為知識的運用積累大量的詞匯。

4. 結語

綜上所述，在新課程教育教學改革的大背景下，英語教師要積極探索情境教學法在英語知識講授中的應用，在幫助學生體驗英語知識魅力的同時，能夠激發(fā)學生對英語學科知識的學習興趣，從而提高英語知識的學習質量。

[1] 丘文利. 情境教學法在高中英語教學中的實踐探索[J]. 考試周刊， 2016（62）.

[2] 吳成友. 高中英語語法教學中情境教學的運用策略[J]. 小作家選刊， 2018（13）.

（作者單位：云南省臨滄市第二中學）