邱珎

摘 要：當(dāng)前階段，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)不斷變化，企業(yè)與單位內(nèi)部高素質(zhì)、復(fù)合型財(cái)務(wù)人才的缺口擴(kuò)大，高校會(huì)計(jì)人才的專業(yè)培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)屬于高校財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生的初級(jí)課程，由于學(xué)生普遍缺乏基礎(chǔ)、理論內(nèi)容較為專業(yè)等問題，需要教師合理運(yùn)用案例分析模式，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐案例串聯(lián)起來，幫助學(xué)生拓展解題思路，增強(qiáng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：案例選擇；應(yīng)用原則；情景設(shè)置

案例法屬于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教育中較為常見的教學(xué)方法，主要是指教師圍繞會(huì)計(jì)教材的具體內(nèi)容，選擇相應(yīng)的案例作為示范素材，進(jìn)行多角度分析，幫助學(xué)生更快掌握專業(yè)會(huì)計(jì)應(yīng)用技能的實(shí)踐教學(xué)方法。

1 在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教育中融入案例教學(xué)的重要意義

1.1 增強(qiáng)學(xué)生參與會(huì)計(jì)課堂互動(dòng)的積極性

通常情況下，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程時(shí)，處于零基礎(chǔ)階段，由于會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，如果采用理論講解為主的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生夯實(shí)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，學(xué)生整體參與性不強(qiáng)，同時(shí)，也容易使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間。利用案例法讓學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行具體應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生會(huì)計(jì)技能綜合應(yīng)用水平，模擬應(yīng)用情景，將學(xué)生帶入課堂互動(dòng)的活動(dòng)中。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生探索會(huì)計(jì)問題解決途徑的正確觀念

案例教學(xué)為學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考與解決問題提供了平臺(tái)，教師注重學(xué)生案例分析能力、解題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生專業(yè)思維體系的形成奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師選擇的案例通常與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生在分析、解題的過程中，能夠提升自身的會(huì)計(jì)技能實(shí)踐應(yīng)用水平，培養(yǎng)出良好的解題習(xí)慣。

1.3 強(qiáng)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的整體教學(xué)效果

案例分析將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論內(nèi)容更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，通過實(shí)踐分析幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)用技巧，并通過案例問題的分析，提升技能應(yīng)用的熟練度。教師結(jié)合教材選擇具體的案例，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的分析案例相關(guān)要素，確定解決問題的實(shí)踐方案，教師在審核學(xué)生解決方案的同時(shí)，及時(shí)掌握學(xué)生專業(yè)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)情況，有效提升了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的綜合教學(xué)質(zhì)量。

2 在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用案例法的基本原則

2.1 教學(xué)案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教師在運(yùn)用案例法進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，應(yīng)按照以下的標(biāo)準(zhǔn)確定案例：

2.1.1 典型性

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，案例選擇形式以及相關(guān)信息龐雜，教師在選擇案例的過程中應(yīng)該遵循典型性的特征，確定具有代表意義的會(huì)計(jì)案例，調(diào)整案例中不符合教學(xué)目標(biāo)的部分，讓學(xué)生通過解題快速、熟練的掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)。

2.1.2 實(shí)踐性與專業(yè)性

會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程既是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)的初級(jí)素材，同時(shí)也是最根本的會(huì)計(jì)理念與會(huì)計(jì)技能知識(shí)，學(xué)生的具體掌握程度與未來的職業(yè)發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。因此，教師選取的案例應(yīng)該平衡專業(yè)性與通用性之間的關(guān)系，理論不能過于淺顯，也不能太過復(fù)雜。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在確定應(yīng)用案例時(shí)，還需要兼顧實(shí)踐性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接目的。

2.2 應(yīng)用原則

2.2.1 選擇案例

為有效增強(qiáng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段、表現(xiàn)特征、專業(yè)基礎(chǔ)與階段性教學(xué)目標(biāo)等，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)方案，提升教學(xué)規(guī)劃的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛、深入應(yīng)用，為教師獲取案例資源提供了多元化的平臺(tái)，教師可以通過論壇、微信、微博等媒介了解最新的案例資料，結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的調(diào)整內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，選擇滿足教學(xué)需求的實(shí)踐案例。

2.2.2 案例情景設(shè)置

在開展案例分析活動(dòng)時(shí)，教師通常會(huì)適當(dāng)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更好地帶入案例角色，從企業(yè)、財(cái)務(wù)、單位等角度出發(fā)，深入分析案例要素。教師在設(shè)置案例情景的過程中，應(yīng)按照由簡至難的順序進(jìn)行設(shè)問，潛移默化的幫助學(xué)生形成良好的案例分析習(xí)慣，提升解題速率。

3 案例分析教學(xué)法的實(shí)施步驟

3.1 案例展示

教師應(yīng)合理選擇案例法應(yīng)用的時(shí)機(jī)，如在課程初始階段或基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解完成、課后練習(xí)階段等。對(duì)會(huì)計(jì)案例的背景、條件、類型等進(jìn)行具體展示，讓學(xué)生依照問題提示的內(nèi)容分析案例，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑、運(yùn)用關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)解決案例提示的問題。

3.2 劃分小組

在介紹會(huì)計(jì)案例的條件與問題后，教師應(yīng)按照學(xué)生的能力、表現(xiàn)、基礎(chǔ)等劃分小組，以小組人數(shù)、綜合能力平均設(shè)置為原則，劃分解題小組，讓小組成員就案例情況進(jìn)行多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，拓展解題思路。

3.3 案例解析

小組劃分完成后，需要通過研討會(huì)讓成員發(fā)表對(duì)案例的見解，在給予學(xué)生獨(dú)立探究空間的同時(shí)，通過解題意見交流，啟發(fā)案例分析的思路。教師在學(xué)生開展案例分析討論時(shí)，應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)引導(dǎo)職能，導(dǎo)正學(xué)生解題路徑，適當(dāng)給予學(xué)生問題啟示，避免學(xué)生生搬硬套、紙上談兵等方面的問題，幫助學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)事物與財(cái)務(wù)工作的處理技能。

3.4 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

案例解題方案的評(píng)價(jià)，是案例分析具體應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)學(xué)生解決方案的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)思維漏洞、基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生案例分析具體表現(xiàn)，為教學(xué)方案的科學(xué)調(diào)整提供參考。學(xué)生通過實(shí)踐案例解析掌握會(huì)計(jì)技能應(yīng)用技巧，對(duì)自身解題習(xí)慣、方式進(jìn)行歸納、總結(jié)。

4 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐案例分析

4.1 案例選擇

本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的“生產(chǎn)過程的核算”第一課時(shí)為例：首先是設(shè)問，生產(chǎn)過程是是將勞動(dòng)資料轉(zhuǎn)化為成品的過程，會(huì)發(fā)生一些什么消耗？將學(xué)生回答總結(jié)為：此過程需要消耗材料、人工費(fèi)、折舊費(fèi)、水電費(fèi)、辦公費(fèi)等；其次，給出引導(dǎo)案例，某日化工廠本月發(fā)生如下耗費(fèi)，生產(chǎn)A產(chǎn)品：消耗材料價(jià)值10000元，人工工資5000元。生產(chǎn)B產(chǎn)品：消耗材料價(jià)值20000元，人工工資8000元。車間一般耗用材料價(jià)值5000元，車間管理人員工資8000元。行政管理部門耗用材料價(jià)值2000元，行政管理人員工資5000元；最后，讓學(xué)生思考：以現(xiàn)有的知識(shí)以上耗費(fèi)在會(huì)計(jì)處理中應(yīng)記入哪些賬戶？圍繞案例對(duì)生產(chǎn)過程中費(fèi)用的劃分進(jìn)行引導(dǎo)式講解。

4.2 案例解析

分析可知，生產(chǎn)費(fèi)用劃分為直接費(fèi)用和間接費(fèi)用。直接費(fèi)用為直接記入某種產(chǎn)品成本的各種耗費(fèi)，記入“生產(chǎn)成本”賬戶；間接費(fèi)用為生產(chǎn)單位為組織和管理生產(chǎn)所發(fā)生的各種無直接歸屬性的耗費(fèi)，記入“制造費(fèi)用”賬戶。期間費(fèi)用分別記入“管理費(fèi)用”、“財(cái)務(wù)費(fèi)用”、“銷售費(fèi)用”三個(gè)賬戶。其中行政管理部門為組織生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的各項(xiàng)耗費(fèi)記入“管理費(fèi)用”，“財(cái)務(wù)費(fèi)用”和“銷售費(fèi)用”分別于采購、銷售環(huán)節(jié)。明確劃分費(fèi)用科目后，記帳時(shí)應(yīng)結(jié)合科目性質(zhì)對(duì)生產(chǎn)成本、管理成本與制造成本設(shè)置專門的賬戶。在這一過程中，教師可以結(jié)合案例內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問，如不同費(fèi)用劃分應(yīng)歸屬的賬戶？記賬流程管理規(guī)范？等，結(jié)合學(xué)生的回答表現(xiàn)，圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

5 結(jié)語：

會(huì)計(jì)專業(yè)屬于高等教育階段專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，教師應(yīng)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)調(diào)整理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的比例，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的實(shí)踐應(yīng)用水平，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)特征與學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選擇會(huì)計(jì)案例素材，創(chuàng)新應(yīng)用案例分析法，在提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教育實(shí)效性的基礎(chǔ)上，為財(cái)務(wù)行業(yè)輸送更多實(shí)用人才。

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