王藝璇

摘要：在中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意有效培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的活躍程度。創(chuàng)新思維是將多種不同的思維形式的共同組合，創(chuàng)新思維的主要特征有求異性、新穎性和負(fù)特性。如果想要培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師將直接傳授學(xué)生問題結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主進(jìn)行探討研究，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)意義的問題，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生可以在自主探究和主動(dòng)提問中解決問題得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2019）018-0460-01

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力開始

1.根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去提出獨(dú)特的問題或者新穎的觀點(diǎn)看法，這是對(duì)學(xué)生思考的獨(dú)立性的一種非常好的體現(xiàn)。能夠有效地反映學(xué)生思維的獨(dú)立性，從而有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在教學(xué)中需要注意教學(xué)的細(xì)節(jié)因素，細(xì)節(jié)程度有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和思維深度的加深。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈感性

創(chuàng)造性思維的靈感性大多都便在為“逆向思維”。如果在教學(xué)的過程當(dāng)中教師故意設(shè)置一些具有懸念性的問題，借此來引起學(xué)生的求知欲，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生解答困惑，顛簸學(xué)生的思維活躍性，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象非常深刻，教學(xué)效果也就非常明顯。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性

學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考的一個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師占據(jù)著絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了聽從教師的話語。這也就導(dǎo)致學(xué)生形成了一種老師的都是對(duì)的一種錯(cuò)誤的思維定式，學(xué)生的思維僵硬化、傳統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生思維的活躍有著很大的緊固意義。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用問題探究法，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析問題、解決問題、查找資料等一系列過程，教師還應(yīng)該讓學(xué)生勇于提出問題，有不會(huì)的就要勇敢的提出自己的疑問，在和其他人有爭(zhēng)議的時(shí)候，也要堅(jiān)持自己的想法，各抒己見。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心

興趣的產(chǎn)生是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，也是學(xué)生產(chǎn)生探究欲望最基本的心理特征，是學(xué)生產(chǎn)生探究性、創(chuàng)造性思維的開始，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源頭。中職財(cái)會(huì)的理論知識(shí)非常的枯燥乏味，并且非常抽象，而且在各項(xiàng)業(yè)務(wù)中的處理又需要非常的具體、詳細(xì)。所以在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，就需要教師將抽象化的理論知識(shí)和具體的實(shí)際操作應(yīng)用相結(jié)合，并且需要讓學(xué)生知道在某種實(shí)踐操作時(shí)所運(yùn)用到的具體是哪一種的理論依據(jù)，這一整個(gè)過程和學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知規(guī)律和心理特征有著非常大的分歧與矛盾。在心理學(xué)的研究中可以看出，一個(gè)人的思維是根據(jù)具體的事物認(rèn)知逐漸向抽象化思維所轉(zhuǎn)變，這也就說明學(xué)生的思維認(rèn)知和財(cái)會(huì)專業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是有著非常明顯的差距的，所以就有必要營造一個(gè)有效地問題情境，將學(xué)生引入到教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生可以在這個(gè)財(cái)經(jīng)情境當(dāng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思維的創(chuàng)新和發(fā)散提供更好地環(huán)境并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中時(shí)，需要從多方面、多角度來進(jìn)行對(duì)課本的解讀和內(nèi)容的挖掘，尤其是需要充分的發(fā)現(xiàn)課本中的問題意識(shí)，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，這些問題需要能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生可以根據(jù)多方面、多角度的知識(shí)和事實(shí)來進(jìn)行論證和解答;學(xué)生還可以從不同的層次、不同的角度提出問題并進(jìn)行各種設(shè)想的論證解答，從而提出有效地解答方法，學(xué)生順延著對(duì)問題的探索方向就可以很容易的拓寬自身的思維廣度和深度，深化知識(shí)體系框架，從而可以達(dá)到深化學(xué)生思維、開拓學(xué)生想法的目的。

3.激勵(lì)學(xué)生探索秋衣思維

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式中有著非常明顯的缺點(diǎn)，那就是存在著片面性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中重視的是對(duì)于知識(shí)的繼承性和接受性，對(duì)學(xué)生思維的拓展啟發(fā)和探索意識(shí)的激發(fā)有著非常明顯的缺乏。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)于教師的話語通常保持一種“權(quán)威性”、“絕對(duì)性”的想法，學(xué)生不敢對(duì)教師的說法進(jìn)行質(zhì)疑并提出疑問，學(xué)生只是一味的盲從，他們不會(huì)去進(jìn)行主動(dòng)地探究和疑問的提出，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)有著非常明顯的影響。經(jīng)過實(shí)踐證明，學(xué)生只有在一種和諧、輕松地教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的思維才更為活躍，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也可以更好地培養(yǎng)和提升。所以在針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生經(jīng)常會(huì)喜歡出現(xiàn)疑問的地方，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，精心的設(shè)計(jì)一些教師出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生形成有創(chuàng)造力并且具有邏輯性的思維意識(shí)，讓學(xué)生的思考更加的有層次、有條理、更加鮮明，讓學(xué)生可以將已知的知識(shí)和未知的知識(shí)更好地相融合，在面對(duì)未知的時(shí)候，學(xué)生也可以通過自身已經(jīng)掌握的思維邏輯和理論知識(shí)來進(jìn)行推理判斷，以此來達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

總之，中職財(cái)會(huì)教育中的理論教學(xué)離不開實(shí)踐教學(xué)的幫助。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍?shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，可以更好的提升學(xué)生的分析歸納、推理判斷、總結(jié)的能力。在理論教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕M織一些和實(shí)際想結(jié)合的模擬操作性的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來工作的各種環(huán)境，熟悉公司組織機(jī)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)極其職能。而且可以讓徐盛進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，直接進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)物操作。這樣學(xué)生就可以在實(shí)踐當(dāng)中鞏固理論知識(shí)的同時(shí)去學(xué)習(xí)一些更加實(shí)用的職場(chǎng)技能。