趙維平 孫曉美

【摘要】小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案與一般專(zhuān)業(yè)有所不同，應(yīng)該大膽探索與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的校企合作人才培養(yǎng)模式，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步加以改革和完善，才能解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量、多樣化人才需求與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾，加快教育改革的步伐。文章以校企合作為基礎(chǔ)進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】小語(yǔ)種;校企合作;人才培養(yǎng);教育改革

一、引言

校企合作人才培養(yǎng)在國(guó)際上也稱(chēng)為“合作教育”，是指高校與用人單位共同合作，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的人才培養(yǎng)模式。校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)于企業(yè)而言，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)提供符合其需求的優(yōu)秀人才，而且有利于企業(yè)自身的宣傳;對(duì)高校而言，可以為高校提供有效的教學(xué)資源，準(zhǔn)確把握社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為學(xué)校長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ);對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，可以為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：可謂一種“三贏”的人才培養(yǎng)模式。

小語(yǔ)種，顧名思義就是相對(duì)于英語(yǔ)這種應(yīng)用面很廣、用者甚眾的外語(yǔ)而言，只在少數(shù)國(guó)家應(yīng)用的外語(yǔ)語(yǔ)種。人們對(duì)于小語(yǔ)種的定義通常有兩種：一種是除聯(lián)合國(guó)通用語(yǔ)種（漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)）以外的語(yǔ)種，另外一種是指英語(yǔ)之外的其他語(yǔ)種。本文所指的小語(yǔ)種是指后一種。浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院目前擁有英語(yǔ)、朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等13個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)種，是浙江省開(kāi)設(shè)外語(yǔ)語(yǔ)種最多、外語(yǔ)人才培養(yǎng)特色比較鮮明的本科外國(guó)語(yǔ)高校，小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校人數(shù)達(dá)到3936人（截至2019年1月）。

二、當(dāng)前小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及分析

在校企合作的過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題，完善現(xiàn)行教育模式，加強(qiáng)合作運(yùn)行的機(jī)制創(chuàng)新，保證校企合作的良好發(fā)展，進(jìn)而滿足企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求是當(dāng)前高校工作的重要任務(wù)。與其他專(zhuān)業(yè)相比，小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程中不可避免地面臨著更多的困難，例如實(shí)習(xí)單位用人數(shù)量過(guò)少、經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯不足等普遍問(wèn)題。當(dāng)前我校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)校企合作運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題大致如下。

（一）校企合作的深度不夠，企業(yè)參與積極性不高

目前校企合作在內(nèi)容方面缺乏深度，在合作形式上大多局限于建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書(shū)的簽訂過(guò)程中存在重視協(xié)議簽訂過(guò)程而忽視協(xié)議落實(shí)的問(wèn)題。簽訂小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書(shū)的企業(yè)主要分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是以實(shí)習(xí)為主的大型企事業(yè)單位，另一類(lèi)是以就業(yè)為主的中小企業(yè)。

以義烏博覽中心為代表的事業(yè)單位，因?yàn)槊磕甓紩?huì)舉辦很多次大型的國(guó)際博覽會(huì)，因此對(duì)小語(yǔ)種翻譯志愿者需求量較大，也促使他們與學(xué)校的交流較為頻繁，提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也較多;而以就業(yè)為主的中小企業(yè)對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才的需求量有限，一旦職員雇用到位，就不會(huì)再積極主動(dòng)地向?qū)W校提出提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生的要求，導(dǎo)致企業(yè)參與到校企合作的主動(dòng)性下降，達(dá)不到校企合作的真正目的。

（二）受傳統(tǒng)教育模式的影響，小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象

當(dāng)前小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，以社會(huì)實(shí)踐和技能提升為輔，這樣的教學(xué)模式在一定程度上制約了應(yīng)用型、綜合型人才的培養(yǎng)。理論教學(xué)有一定的課程安排和相關(guān)的學(xué)分要求，對(duì)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能起著重要的作用，但其在高校培養(yǎng)中所占比重過(guò)大，導(dǎo)致很多小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中不是很重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校缺少一支真正的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

雖然紙面上現(xiàn)在已經(jīng)有一大批的“雙師型”教師名單，但是大多數(shù)只是有證書(shū)，能講課，但不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師。真正意義上的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，成為影響小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校企合作成效的重要原因之一。

（四）校企合作教育方面的相關(guān)理論研究不足，課程體系和教材內(nèi)容、教學(xué)組織方式與管理模式等方面有待提高

校企合作人才培養(yǎng)模式作為當(dāng)前中國(guó)各大高校的辦學(xué)方向，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)急需人才的新途徑，需要大量的相關(guān)理論作為指導(dǎo)。然而當(dāng)前我校在校企合作過(guò)程中關(guān)于校企合作教育方面的研究論文和課題數(shù)量不多，而且大多是低水平、重復(fù)性的研究，未能出現(xiàn)重大理論和實(shí)踐上的突破，特別是具體到每個(gè)語(yǔ)種的優(yōu)秀研究成果尤為不足。

三、校企合作人才培養(yǎng)的路徑探析

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的核心戰(zhàn)略，也是有效解決目前校企合作問(wèn)題的主要方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容是，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，提高全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和技能意識(shí)。

針對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，從探索校企合作的動(dòng)機(jī)、方法等多方面入手，從產(chǎn)教結(jié)合的角度尋找一條培養(yǎng)符合專(zhuān)業(yè)特色、適應(yīng)市場(chǎng)需求的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才的渠道。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）明確高校在校企合作中的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)企業(yè)的責(zé)任感和積極性

傳統(tǒng)的校企合作模式通常以學(xué)校為主體，合作內(nèi)容大多局限于校內(nèi)課堂教育，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則以高校和企業(yè)簽訂的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議為主，部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容這種模式大多存在著課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)需求存在落差，企業(yè)難以保持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和授課方式的持續(xù)更新，無(wú)論校方還是企業(yè)都缺乏深入探索的動(dòng)力。

因此，必須使高校與企業(yè)形成一種“共創(chuàng)、共生、共贏”的生態(tài)圈，讓企業(yè)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，吸收更多語(yǔ)言能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生;高校則通過(guò)企業(yè)反饋的所需人才標(biāo)準(zhǔn)，制定相符合的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。這樣的校企合作方式既可以促進(jìn)高校、企業(yè)、人才三者之間有機(jī)銜接，提高高校辦學(xué)質(zhì)量和人才整體素質(zhì)，又可以保證高校育人標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的社會(huì)效益。

（二）通過(guò)共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合理論教學(xué)，以學(xué)生在不同階段的能力與認(rèn)知為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并建立“逐層遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)的一點(diǎn)就是零基礎(chǔ)、零起點(diǎn)。任何外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕之事，而是一個(gè)既漫長(zhǎng)又復(fù)雜的過(guò)程。特別是小語(yǔ)種不同于英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)全新的陌生的事物，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于空白狀態(tài)，因此要從語(yǔ)音、字母開(kāi)始學(xué)習(xí)，完全是新認(rèn)識(shí)一種語(yǔ)言。

在大一、大二階段完成基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，使學(xué)生達(dá)到能夠“聽(tīng)得懂”“說(shuō)得出”的水平;大三階段引入企業(yè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)校進(jìn)行案例講解，每年的寒暑假讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉;大四階段逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，達(dá)到創(chuàng)新思維拓展與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的高度。

（三）采用高校教師深入企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)校園的方式，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的“雙師型”隊(duì)伍

在高校教師深入企業(yè)的過(guò)程中，企業(yè)可以依靠高校教師的科研、教學(xué)成果進(jìn)行戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換及員工培訓(xùn)等，創(chuàng)造實(shí)際的經(jīng)濟(jì)價(jià)值;教師可以提高自身的實(shí)際操作能力。這是高校和企業(yè)的切實(shí)需求。高校依靠企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，兩者相輔相成。同時(shí)，應(yīng)該明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，對(duì)高校教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行具體要求，設(shè)立合理的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范獎(jiǎng)罰文件，從合作根源上形成制度框架，彼此約束。校企聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，完成雙方在教學(xué)課堂、實(shí)踐基地中的角色定位，培養(yǎng)一支由高校教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的高素質(zhì)“雙師型”隊(duì)伍。

（四）合理設(shè)置教學(xué)體系，制訂人才培養(yǎng)方案

校企合作的最終結(jié)果要求學(xué)校根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)體系改革，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，按照課程間的邏輯關(guān)系、前后順序、應(yīng)用程度，合理進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及教材等方面的綜合改革，將具有一定專(zhuān)業(yè)特色的通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教育與企業(yè)需求相對(duì)接，合理制訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而滿足校企雙方的實(shí)際需求。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)要求，小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才必須要跟上時(shí)代潮流。因此，立足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高度的校企合作，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

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