摘 要：歷史課在當(dāng)前中職學(xué)校的授課計(jì)劃中占比很小，不少學(xué)校的授課計(jì)劃中沒(méi)有歷史。偶有開(kāi)設(shè)的，往往將其歸于德育大類(lèi)，從而造成歷史課定位尷尬。但不可否認(rèn)的是，歷史教育對(duì)中職學(xué)生有著不可估量的作用。歷史教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在職業(yè)學(xué)校中普及歷史教育勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;歷史教育;缺失;必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.172

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的歷史教育現(xiàn)狀令人心憂。職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生缺乏基本的歷史常識(shí)，職業(yè)學(xué)校也很少開(kāi)設(shè)歷史課，即便一些學(xué)生對(duì)歷史感興趣，也因?yàn)槿狈φ?guī)的歷史課而興趣日衰。當(dāng)然有人會(huì)有疑問(wèn)，這些學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段都曾經(jīng)學(xué)過(guò)歷史，怎么會(huì)對(duì)歷史常識(shí)一無(wú)所知？在此筆者有必要澄清，我們并不是否定他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)歷史，只是從學(xué)生的反饋來(lái)看，當(dāng)時(shí)大多只是死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，考完就遺忘了。即使那些“歷史學(xué)得不錯(cuò)的”學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的遺忘，其歷史知識(shí)也變得凌亂不成體系。而在中職階段開(kāi)設(shè)歷史課，完全可以彌補(bǔ)這一缺憾。

一、尷尬的定位與現(xiàn)狀

著名歷史學(xué)家錢(qián)乘旦教授認(rèn)為歷史學(xué)有兩個(gè)作用，一是恢復(fù)史實(shí)，讓人們了解過(guò)去，二是以史為鑒，讓人們思考現(xiàn)在[1]。這兩點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅，道出了歷史學(xué)的意義所在。雖然歷史學(xué)的重要性無(wú)人否認(rèn)，但是眼前的實(shí)際情況卻不得不讓人沉思，那就是很多職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史課。根據(jù)天津大學(xué)教育學(xué)博士董顯輝的研究，在2005年之前我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)大類(lèi)名稱(chēng)和普通本科教育是一樣的，以哲學(xué)、歷史學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、醫(yī)學(xué)等11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)大類(lèi)。還有一些高職院校尤其是高等師范專(zhuān)科學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)歷史師范專(zhuān)業(yè)。然而隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量越來(lái)越龐大，從而導(dǎo)致了嚴(yán)重的就業(yè)困難。國(guó)家也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，從2005年開(kāi)始，高職類(lèi)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置發(fā)生了較大的變化，不再像以往那樣緊跟本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，而是更加注重專(zhuān)業(yè)化和行業(yè)需求。此后歷史學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立專(zhuān)業(yè)在高職學(xué)校壽終正寢。

在中等職業(yè)學(xué)校，歷史課的開(kāi)設(shè)情況也不容樂(lè)觀，最主要的原因在于沒(méi)有明確的文件作為依據(jù)。我所在的學(xué)校將歷史課歸于德育大類(lèi)，但根據(jù)教育部2008年的6號(hào)文件，“中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門(mén)課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系”。在當(dāng)年的7號(hào)文件中，教育部更是明確制定了這5門(mén)課程的教學(xué)大綱，德育課成了每一個(gè)職業(yè)學(xué)校都必須開(kāi)設(shè)的課程，然而歷史卻不在其中。只是到了2014年，在新修訂的德育大綱中增加了中共黨史和國(guó)情教育，這也是目前我所能找到的在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史課的唯一政策依據(jù)。當(dāng)然教育部的文件也有一定的靈活性，各學(xué)校可以結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)和實(shí)際情況，自主開(kāi)設(shè)一些課程，只是很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史課而已。就這樣，歷史作為一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)，既不在教育部的德育課程范圍內(nèi)，又沒(méi)有突出的實(shí)用色彩，只能被逐漸邊緣化。

二、中職學(xué)校歷史教育的必要性

中職學(xué)校到底要不要開(kāi)歷史課，或者開(kāi)了歷史課對(duì)職校生的成長(zhǎng)有哪些益處是本文要探討的重點(diǎn)內(nèi)容。我們不妨著眼于世界，看看其他國(guó)家的職業(yè)教育階段是否開(kāi)設(shè)了歷史課。在美國(guó)，所有的學(xué)校都需要開(kāi)設(shè)歷史課程，職業(yè)學(xué)校當(dāng)然也不例外，歷史課是必須要開(kāi)設(shè)的課程。國(guó)內(nèi)一些職業(yè)學(xué)校的老師在去美國(guó)考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)美國(guó)人尤其注重歷史教育，包括美國(guó)歷史和世界歷史，職業(yè)學(xué)校也開(kāi)設(shè)歷史課[2]。除了美國(guó)，德國(guó)的職業(yè)學(xué)校也要求開(kāi)設(shè)歷史課，通過(guò)歷史課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德意志民族精神。新加坡的職業(yè)學(xué)校歷史教育注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，倡導(dǎo)良好的社會(huì)秩序及公共美德。韓國(guó)的中職歷史教育將民族精神、奉獻(xiàn)精神、合作精神以及公益精神當(dāng)作核心內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育階段廣泛開(kāi)設(shè)歷史課，不能不給我們深刻的啟示。

中國(guó)人對(duì)歷史有一種特殊的感情，從古至今留下的歷史典籍浩如煙海。世界上沒(méi)有哪一個(gè)民族像中華民族這樣注重修史工作，并為此設(shè)置專(zhuān)門(mén)的官方修史機(jī)構(gòu)。今天，歷史學(xué)已經(jīng)成了人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，幾乎所有的人文社科研究都離不開(kāi)歷史。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，其意義不僅在于知道我們國(guó)家的過(guò)去發(fā)生了什么，出現(xiàn)了哪些非凡的歷史人物，更重要的是歷史教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是教會(huì)學(xué)生做人、懂得做事的過(guò)程[3]。正如華東師范大學(xué)歷史學(xué)教授許紀(jì)霖先生所說(shuō)：“歷史知識(shí)是沒(méi)有用，它不能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，但卻是好的知識(shí)。一個(gè)人不但要學(xué)有用的知識(shí)，更要學(xué)好的知識(shí)。有用的知識(shí)可以培養(yǎng)工匠，只有好的知識(shí)才能培養(yǎng)出好的人?！盵4]職業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代技術(shù)的工匠，更重要的是要教會(huì)學(xué)生立德，而歷史教育恰恰能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀、價(jià)值觀和世界觀。

當(dāng)前我國(guó)青年學(xué)生的普遍特點(diǎn)就是心理承受能力較差，在挫折面前容易自暴自棄，職校學(xué)生更是如此。以我所在學(xué)校為例，每年進(jìn)校的新生大多是中考失利的學(xué)生，他們沒(méi)能考上高中，和進(jìn)入高中的同學(xué)相比總有低人一等的感覺(jué)。家長(zhǎng)往往也不重視孩子在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，只是把職業(yè)教育當(dāng)成一個(gè)進(jìn)入社會(huì)前的過(guò)渡期，孩子在學(xué)?！安怀鍪隆奔纯伞Ｃ鎸?duì)來(lái)自社會(huì)的異樣眼光，家長(zhǎng)的不重視以及自身的自卑感等因素，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理往往更脆弱。國(guó)家也注意到了這個(gè)問(wèn)題，上文提及的在職業(yè)學(xué)校德育課程中開(kāi)設(shè)心理健康選修課即是應(yīng)對(duì)之法。在實(shí)際操作過(guò)程中，各職業(yè)學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)了心理健康課程，而且普遍設(shè)有心理咨詢室，配備專(zhuān)業(yè)的心理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的心理教育，歷史課也能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。歷史上的名人典故往往能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的情感共鳴，激勵(lì)學(xué)生排除負(fù)面情緒的影響，以更加積極的心態(tài)盡快投入到學(xué)習(xí)生活之中[5]。因而在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者時(shí)，我們可以運(yùn)用歷史教育，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，挑戰(zhàn)困難，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，形成積極向上生活態(tài)度的素質(zhì)[6]。

三、職業(yè)學(xué)校歷史教育展望

在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史課有百利而無(wú)一害，然而教材的選用卻成了大問(wèn)題。目前供中職學(xué)校使用的歷史教材主要有三種，其中兩種是由人民教育出版社于1999年12月出版的供中等師范學(xué)校使用的《中國(guó)歷史》《世界歷史》和人民教育出版社于1999年12月出版的供中等幼兒師范學(xué)校使用的《中國(guó)歷史》《世界歷史》，還有一種是由人民教育出版社于2005年6月出版的供全部中職學(xué)生普遍使用的《中國(guó)歷史》《世界歷史》[7]。這些教材大多年代久遠(yuǎn)，知識(shí)點(diǎn)比較陳舊，沒(méi)有吸收史學(xué)界的最新研究觀點(diǎn)。具體到我所在的學(xué)校，我們選用的教材是高中歷史必修一，這本教材講的是政治制度史，并不涉及當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)文化，因此內(nèi)容枯燥單一。好在新教材的編纂工作已經(jīng)展開(kāi)，在編訂新教材的會(huì)議上，很多與會(huì)者提議將歷史作為一門(mén)必修的文化課納入職教培養(yǎng)體系。如果這一倡議能夠?qū)崿F(xiàn)，那么歷史學(xué)科的作用將大大增強(qiáng)，職校學(xué)生的文化積淀必將大為改觀。畢竟培養(yǎng)出具有一定的文化基礎(chǔ)、深厚的道德涵養(yǎng)、精湛的現(xiàn)代技藝的職校畢業(yè)生是我們每一位職教人孜孜以求的目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 陳禮偉（1988— ），男，漢族，江蘇南京人，助教，研究方向：世界史及職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)。