楊春

摘要：獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)所需的實(shí)踐能力和技能。但是獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、實(shí)踐教學(xué)模式落后、資源不足和師資力量薄弱等問(wèn)題。本文在研究現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式、完善教學(xué)組織體系、加大實(shí)踐教學(xué)投入力度、培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍等措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828）（（2019）018-0412-02

在我國(guó)的高等教育體系中，獨(dú)立學(xué)院作為特點(diǎn)有的組成部分，是由普通本科高校按新體制、新模式成立的本科層次的二級(jí)學(xué)院。在新常態(tài)下，調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)是發(fā)展的新舉措，獨(dú)立學(xué)院為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)了大量技術(shù)技能型人才，為企業(yè)解決人才短缺問(wèn)題做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，在教學(xué)過(guò)程，很多的獨(dú)立學(xué)院仍然采用母體本科院校的常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)的發(fā)展。本文將基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式，深刻分析獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新思路。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

上世紀(jì)80年代，德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家在總結(jié)傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制。在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制在新的時(shí)代被賦予了新的內(nèi)涵，它是指以傳統(tǒng)學(xué)徒制為基礎(chǔ)，由學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)校老師教學(xué)生理論知識(shí)和所需基本技能，企業(yè)師傅教學(xué)生工作崗位所需的專業(yè)技術(shù)技能，通過(guò)以師帶徒，言傳身教，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。該模式著重體現(xiàn)了三個(gè)“雙”字：一是類似于德國(guó)的“雙元”主體，即學(xué)校和企業(yè)共同參與學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)校注重學(xué)生理論知識(shí)和所需基本技能培養(yǎng)，企業(yè)注重學(xué)生工作崗位所需的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng);二是學(xué)生的“雙重”身份，學(xué)生在學(xué)校時(shí)是學(xué)生，在企業(yè)時(shí)是學(xué)徒，身份不同，能力獲得自然不同;三是學(xué)分的“雙取得”，學(xué)生畢業(yè)所需學(xué)分被一分為二，一部分要在學(xué)校完成，一部分要在企業(yè)完成，學(xué)校和企業(yè)雙方共同協(xié)商開(kāi)設(shè)課程，機(jī)動(dòng)靈活，學(xué)生的適應(yīng)性更強(qiáng)。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是技術(shù)技能型應(yīng)用型人才，但很多的獨(dú)立學(xué)院卻采用了其母體本科院校的人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置如出一轍，未能結(jié)合自身地域、資源等優(yōu)勢(shì)條件來(lái)凸顯辦學(xué)特色，同質(zhì)化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，不能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色和自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就喪失了特色。他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上，受到專業(yè)能力突出的本科院校畢業(yè)生和技術(shù)技能突出高職院校畢業(yè)生的雙重?cái)D壓，生存空間有限，難以發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)力。

2.實(shí)踐教學(xué)模式落后

受母體高校影響，很多獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)沿用了傳統(tǒng)本科院校的模式，傳統(tǒng)本科院校注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)模式上，以傳統(tǒng)講授方式為主，老師在課堂上講，學(xué)生在教室里聽(tīng)，教師牢牢把握了課堂的主動(dòng)權(quán)。這一模式忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，學(xué)生實(shí)踐不夠，效果自然不佳。有的獨(dú)立學(xué)院雖然建有實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室的使用率比較低。很多的課程把實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅作為學(xué)分獲得的輔助手段，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)教師仍然是課程理教室。有部分課程雖然有專職的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師，但這部分教師大都是沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，難以提供行之有效的指導(dǎo)。這些都導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)，很大程度上影響了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。

3.實(shí)踐教學(xué)資源不足

獨(dú)立學(xué)院普遍缺少“校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體”的大型實(shí)踐平臺(tái)。很多獨(dú)立學(xué)院因?yàn)橛衅髽I(yè)合作方，在校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面相比其他院校具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但從實(shí)踐來(lái)看，存在著表面化、功利化的問(wèn)題，這一優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到充分的利用和發(fā)揮。企業(yè)在校企合作過(guò)程中并沒(méi)有真正提供給學(xué)生實(shí)踐和工作崗位，有的僅僅是提供了一些走馬觀花式參觀的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。而學(xué)校只是一味增加了學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)，至于實(shí)踐效果如何，學(xué)校心有余力不足。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因就在于在企業(yè)看來(lái)，來(lái)實(shí)踐的學(xué)生僅僅是學(xué)校的學(xué)生，而不是合作企業(yè)的學(xué)徒，教的好與不好，都不能給企業(yè)帶來(lái)直接收益，因此企業(yè)的參與感差，他們沒(méi)有動(dòng)力把學(xué)生當(dāng)成自己的員工來(lái)培養(yǎng)。

4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

目前獨(dú)立學(xué)院的專任教師，碩士學(xué)歷是最低要求，這些教師大都是從專業(yè)院校一畢業(yè)就擔(dān)任了教學(xué)工作，可謂從一個(gè)校門走進(jìn)了另一個(gè)校門，行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是學(xué)科體系，因此在講授過(guò)程中也是采用的學(xué)科體系架構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)涉及的比較少，導(dǎo)致教師能力與學(xué)生需求之間出現(xiàn)巨大的缺口，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力差。雖然主管部門及學(xué)校很重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極動(dòng)員教師利用寒暑假到行業(yè)實(shí)踐鍛煉，但實(shí)踐的過(guò)程形式主義嚴(yán)重，難以真正提高教師的實(shí)踐能力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的啟示

現(xiàn)代學(xué)徒制為獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)提供了有益的啟示，獨(dú)立學(xué)院可以從以下幾方面著手，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式提供了很好的借鑒。雖然我們不能像德國(guó)那樣通過(guò)法律法規(guī)確立二元制的法律地位，強(qiáng)迫企業(yè)社會(huì)參與學(xué)生培養(yǎng)，但我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)措施，讓企業(yè)真正從新型人才培養(yǎng)模式中獲得好處，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與的熱情和積極性。獨(dú)立學(xué)院要構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，即邀請(qǐng)合作企業(yè)深度參與教學(xué)組織管理和課程設(shè)計(jì)，量身定做企業(yè)真正需要的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生“學(xué)中做”，“做中學(xué)”，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.完善教學(xué)組織體系

可以從明確實(shí)踐教學(xué)地位，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程和完善實(shí)踐教學(xué)考核方式三方面著手。首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該明確實(shí)踐教學(xué)地位，從思想上重視實(shí)踐教學(xué)。在制定教學(xué)大綱時(shí)，相關(guān)課程應(yīng)該保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和理論教學(xué)學(xué)時(shí)至少應(yīng)該達(dá)到1：1，并不設(shè)上限，促使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合。其次，教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施也要有所創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，要隨時(shí)轉(zhuǎn)換授課地點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院要摒棄以往理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)集中安排的做法，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)所，保證不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)場(chǎng)所，提高實(shí)踐教學(xué)效果。最后，獨(dú)立學(xué)要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)考核方式，課程的考核不能局限于期末考試，也不能局限于試卷“一紙定成績(jī)”?？己朔绞綉?yīng)該豐富，考核的途徑要多元化，既可以是實(shí)踐課上的一個(gè)產(chǎn)品，也可以是工學(xué)結(jié)合過(guò)程中成功發(fā)展來(lái)的一個(gè)客戶。通過(guò)考核方式的改革倒逼學(xué)生職業(yè)能力的提升。

3.加大實(shí)踐教學(xué)投入力度

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)“雙元”來(lái)培養(yǎng)人才。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不足、預(yù)算不夠的問(wèn)題，合作企業(yè)應(yīng)該加以彌補(bǔ)。具體來(lái)講，可以通過(guò)以下途徑：一是多方努力增加辦學(xué)投入，保證實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)所需要的資金;二是與合作企業(yè)一起建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)系，主動(dòng)邀請(qǐng)合作企業(yè)一起建立校級(jí)實(shí)訓(xùn)基地。借助實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)合格人才，企業(yè)加大校級(jí)實(shí)訓(xùn)基地的投入，二者相輔相成，共同收益。三是努力開(kāi)辟校外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)簽訂人才培養(yǎng)戰(zhàn)略框架、組建訂單班等方式，強(qiáng)化與企業(yè)間的橫向合作。教育部牽頭的現(xiàn)代學(xué)徒制為這種方式提供了有利的環(huán)境，獨(dú)立學(xué)院也要利用好這一有利時(shí)機(jī)，在推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校要與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)徒，學(xué)校提供理論學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，企業(yè)也要承擔(dān)起自己的義務(wù)，提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，為學(xué)生配備行業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)崗位和解決食宿等。

4.培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)“師傅”的能力提出了更高的要求。這需要學(xué)校和企業(yè)的共同努力。首先，獨(dú)立學(xué)院要在豐富現(xiàn)任教師實(shí)踐能力培養(yǎng)渠道上多下功夫，打造一支雙師型教師隊(duì)伍：一是要打破選聘人才時(shí)“學(xué)歷至上”的傳統(tǒng)理念，適時(shí)聘請(qǐng)一些行業(yè)技能突出的低學(xué)歷師傅充實(shí)實(shí)踐教師隊(duì)伍。二是獨(dú)立學(xué)院的教師可以專兼相結(jié)合。在兼任教師的聘請(qǐng)上，可以優(yōu)先聘請(qǐng)合作企業(yè)的師傅作為學(xué)校的兼職教師，進(jìn)而擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。并根據(jù)兼職教師帶徒弟的人數(shù)和成效，給予課時(shí)補(bǔ)貼。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的行業(yè)師傅，學(xué)校給予表彰，從而提高行業(yè)師傅的成就感和榮譽(yù)感。對(duì)于特別優(yōu)秀的行業(yè)師傅可以直接納入專任教師隊(duì)伍。同時(shí)，企業(yè)方面也要幫助培養(yǎng)校內(nèi)專任教師的實(shí)踐能力，可以通過(guò)合作橫向課題、擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師等方式，鍛煉專任教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，合作企業(yè)也要盡量為專任教師提供寒暑假實(shí)踐鍛煉崗位，并根據(jù)其研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)回報(bào)。