摘 要：初中階段的教學在學生的整個教育階段中起著一個承上啟下的作用，但是縱觀我國當前初中階段的教學，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)在社會的發(fā)展。這一不適應性集中體現(xiàn)在了初中數(shù)學的教學過程中，學生被動地接受著教師所傳授的知識，就像是下意識行為，教師在進行教學時往往會忽略學生主動提問能力的培養(yǎng)，這就限制了學生去主動思考，因而也就不利于學生的思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對此，本文就在此基礎上，從當前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀著手，探究初中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的提問能力，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學教學;提問能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.111

數(shù)學這門學科具有多樣性和綜合性的特點，所以學生在學習過程中會更為困難一點，因此，教師用傳統(tǒng)的教學方式是無法滿足學生學習的需求，同樣也無法提高教學效果。而數(shù)學這門學科能夠培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生主動去探索問題的存在，培養(yǎng)學生的提問能力就成為當前重要的課題。

一、當前我國初中數(shù)學教學過程中學生提問的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

在長時間的初中數(shù)學教學中，眾多的教育工作者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，無論是問題的提出、總結(jié)、分析或者是問題的解決通常都是由教師獨立完成的，學生被動地接收教師探討問題后的結(jié)果，也就是說學生被動地去學習，接收已經(jīng)成型的問題答案，這在我國不是一種特殊的現(xiàn)象，而是非常普遍的現(xiàn)象。教師為了提高學生的學習成績，往往忽視了學生能力的培養(yǎng)，無論是思維能力還是提問能力。這就是我國當前初中數(shù)學教學中學生提問的現(xiàn)狀，經(jīng)過分析后，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點：

1.傳統(tǒng)教學模式的約束。當前，我國許多學校受應試教育的影響深遠，一時之間難以擺脫原有的教學模式，同時學校為了追求高升學率也會忽視學生能力上的培養(yǎng)，讓學生一味地接收成型的知識，導致學生缺乏提問和主動思考的能力，也就無法得到全面的發(fā)展。

2.學生的交流溝通能力有限。由于傳統(tǒng)教學模式的約束，學生在課堂上沒有養(yǎng)成思考和提問的習慣，使得學生在一定程度上和教師的交流溝通能力有限，即使有問題，學生也不知道通過何種方式能夠和他人進行探討，一而再再而三就導致學生疲于思考和提問。

3.學生自身的特點。在初中階段，學生的生長發(fā)育具有自己的特點，這一階段，學生和教師的關(guān)系非常的微妙，既害怕教師的權(quán)威，又想要得到教師的注意和認可，但同時又害怕自己提出的問題太過于簡單受到他人的嘲笑，因此，學生即使心中有問題，也不愿說出來。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的有效措施

1.營造學習氛圍，引發(fā)學生積極提問。要想讓學生能夠主動提問，就需要教師在教學過程中設置相關(guān)的教學情境，并營造一種良好的學習氛圍，鼓勵學生積極提問。比如，可以在開始講課之前講解一個數(shù)學小故事，調(diào)動學生的學習興趣，集中學生注意力，讓課堂的氛圍活躍起來，然后在正式授課之前，先提出一個與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的問題，并引導學生去尋求答案，可以通過小組討論或者是其他的方法進行探求，此舉可以調(diào)動學生的積極性。同時，教師也要注意自身的行為，要用懇切的目光去關(guān)注班級每一位學生的行為，可以挑選那些性格比較內(nèi)向的學生，即使學生回答錯誤，也不要責罵，要給予一定的鼓勵，這樣可以增加學生的自信心，讓學生不害怕回答問題。除此之外，在教學過程中，教師也可以針對一些比較有干擾性的知識點進行提問，讓學生思考知識點中的區(qū)別，這樣既可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以鞏固本節(jié)課的學習內(nèi)容，提高教學效率。

2.創(chuàng)新教學評價，鼓勵學生主動提問。許多教師太過于看重學生最后的考試成績，這樣不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師可以創(chuàng)新教學評價，將課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)完成能力和成績測試等內(nèi)容作為評價指標，并分配一定的分值比例，這樣能夠讓學生充滿動力地去學習，更加積極地去面對教師提出的問題。同時，教師還要合理地根據(jù)學生的學習能力進行評價，對于基礎差的同學，要求其能回答一些基本的知識問題，基礎好的同學要能夠解答有一定難度的問題，并在此基礎上，不斷地發(fā)展學生的能力，分層次地提高學生的學習能力。

3.采取多種方式促進師生之間的溝通交流。師生關(guān)系的好壞一定程度上能夠影響學生對這門課的喜愛程度，因此，教師要采用多種方式去拉近師生之間的距離，教師可以關(guān)注學生的課后生活，了解學生的性格特征，主動和學生進行交流，積極引導學生去提問和思考，但同時不能模糊學生和教師之間的關(guān)系，要做到課上是師生，課下是朋友，這樣可以讓學生從內(nèi)心里真正地尊重教師，從而培養(yǎng)學生的提問能力，促進學生的身心發(fā)展。

綜上所述，通過調(diào)查當前我國初中數(shù)學教學中學生提問的現(xiàn)狀后，對相關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行了分析，并提出了針對性的措施來培養(yǎng)學生的提問能力，教師可以從設置教學情境，營造學習氛圍，鼓勵學生主動提問并采取多種方式拉近學生之間的距離來培養(yǎng)學生的提問能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳永彬，張永超.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].文理導航，2017（20）.

[2]廖小春，白美霞.探討初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)學大世界旬刊，2016（6）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 孫志強（1977.10— ），男，漢族，浙江安吉人，中小學一級，研究方向：初中數(shù)學教學與研究。