摘 要：隨著社會的進步，“微時代”的到來，各科教學模式也在不斷發(fā)生變化?！拔⒄n翻轉(zhuǎn)課堂”作為“微”時代的產(chǎn)物，在現(xiàn)實教學中已經(jīng)掀起了一股“微課翻轉(zhuǎn)課堂潮流”。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學是信息技術(shù)發(fā)展至今出現(xiàn)的新型產(chǎn)物，微課翻轉(zhuǎn)課堂不僅讓小學數(shù)學教學變得更加直觀，適合小學生以形象思維占主導地位的思維方式，而且在教學方式上十分靈活，對于學生和教師都十分頭痛的小學行程問題的應用題，在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的指引下也會更加直觀，便于學生學習知識。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學;行程問題

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.128

一、將微課翻轉(zhuǎn)課堂運用在小學行程問題中的優(yōu)勢

（一）增加教學方式的多樣性以及增加教學的趣味性

小學數(shù)學中的行程問題是小學課程中的重中之重，也是考試中學生最容易丟分的地方。行程問題大致分為順（逆）水航行問題、追及問題以及相遇問題三種。與傳統(tǒng)教學方式相比，“微課翻轉(zhuǎn)課堂”有一個明顯的優(yōu)點就是它課堂的趣味性能激發(fā)學生學習的興趣和理論的思考，同時能更加形象地幫助學生完成解惑的過程。例如，應用題“在一個600米的環(huán)形跑道上，兄兩人同時從同一個起點按順時針方向跑步，兩人每隔12分鐘相遇一次，若兩個人速度不變，還是在原來出發(fā)點同時出發(fā)，哥哥改為按逆時針方向跑，則兩人每隔4分鐘相遇一次，兩人跑一圈各要多少分鐘？”教師通過制作相應的視頻，將題中的含義以視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前幫助學生理解問題，使學生更加容易解出兩人的速度分別為：100米/分和50米/分，進而得出最終答案“哥哥跑完一圈用6分鐘，而弟弟跑完一圈要12分鐘”。

（二）微課翻轉(zhuǎn)課堂教學使教師的教學活動更加輕松

在小學數(shù)學行程問題的應用題探討當中，教師可以總結(jié)行程問題的類型，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，以及學生在課堂上出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，進行微課翻轉(zhuǎn)課堂的制作，使微課翻轉(zhuǎn)課堂視頻的設計在新穎獨特可以吸引學生注意力的基礎之上更加貼近學生實際的學習習慣。小學階段學生的好奇心很強，對任何事都充滿求知的欲望，但是小學階段的學生注意力也很容易分散，對于自己不喜歡的或是感到厭煩的事物就會提不起興趣。而數(shù)學行程問題對于小學生而言是比較難于理解的知識，所以這免不了教師因為怕學生聽不懂而重復，但是這樣就會加深學生的厭惡感。如果將行程問題制作成視頻樣式，以動態(tài)的效果將數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生面前，這樣不僅可以幫助學生解決已知條件過于復雜和抽象導致無法理解題感的困擾，而且從最大程度上提高學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣。

（三）增加學生復習的途徑，減輕家長的負擔

當今時代的教學方式非常注重家校之間的合作關(guān)系，在小學階段學生的身體和心理尚處于發(fā)展階段，所以這個時期學生在學習上需要教師以及家長的共同教導。但是有時家長對學生學習的知識并不了解，不知道課程所涉及的重難點，不懂得該用何種方式幫助學生解答小學行程問題的應用題。尤其對于那些課上聽不懂、思想上開小差沒有聽到的學生，如果將微課翻轉(zhuǎn)課堂視頻下載下來，到家中能夠與家長共同觀看，那么對于學生不理解的知識家長就能在視頻中找到答案幫學生進行進一步的講解分析。

二、讓微課翻轉(zhuǎn)課堂在小學行程問題中發(fā)揮作用的有效措施

（一）結(jié)合其他教學方式統(tǒng)一教學

“微課翻轉(zhuǎn)課堂”以短暫的時間教授學生重難點知識，但是僅僅依靠這不到10分鐘的教學并不能夠讓學生充分的了解、掌握行程問題的應用例題。正因為行程問題的應用例題復雜且題型較多，所以單單依靠這一種教學方式并不能滿足學生的需要。就像每堂新授課教師只會將重難點只是當做課程的一部分但是并不會只講解重難點的部分。所以，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學雖是是將行程類問題的精華部分將解出來但是并不足以幫助學生進行分析學習。如果在此基礎之上運用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)進行全方位講解才能夠更加符合時下學生需求。這樣，學生才會被課堂教師所講授的知識所吸引，增強學生學習的興趣。同時微課翻轉(zhuǎn)課堂教學豐富了課堂活動，增加了教師與學生進行交流互動，教師與學生共同參與才能讓課堂真正的“活”起來。

（二）創(chuàng)設情境，輔助微課翻轉(zhuǎn)課堂教學

學生學習的知識大多來源于生活，所以創(chuàng)設情境更能幫助學生加深印象進行知識點的理解。例如，應用題“獵犬發(fā)現(xiàn)在離它10米遠的前方有一只奔跑著的野兔，馬上緊追上去，獵犬的步子大，它跑5步的路程，兔子要跑9步，但是兔子的動作快，獵犬跑2步的時間，兔子卻能跑3步，問獵犬至少跑多少米才能追上兔子?！痹谶@道應用題中，教師在制作微課翻轉(zhuǎn)課堂視頻時可以創(chuàng)設一個森林里獵犬在追野兔的場景，在視覺上將學生的注意力吸引過來，在接下來的微課翻轉(zhuǎn)課堂視頻中進行講解，幫助學生理解行程問題應用題型的同時，加深學生的印象。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 后玉麗（1974.4— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。