黨春春 李意平

摘 要：設(shè)計(jì)是藝術(shù)的范疇，設(shè)計(jì)思維集合了藝術(shù)思維的形象性和科學(xué)思維的邏輯思維，屬于一種高階思維。教育界人士將其引用到教學(xué)中，產(chǎn)生了一種“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”理論，簡(jiǎn)稱為DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論。此理論在運(yùn)用中出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生創(chuàng)造性不高、教師掌握度不夠等。教師要落實(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力;加強(qiáng)教師職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀，從而促進(jìn)DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論方法在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：DBL;學(xué)習(xí)理論;小學(xué);群文閱讀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.117

小學(xué)語文正是打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，它是眾多知識(shí)的匯總，特別是小學(xué)語文群文閱讀的作用更是突出。所謂小學(xué)語文群文閱讀是指學(xué)生針對(duì)同一主題的文章進(jìn)行多篇閱讀，在原有的閱讀要求上加大難度的同時(shí)，也給學(xué)生帶來了巨大挑戰(zhàn)。群文閱讀是眾多教育學(xué)者經(jīng)過多年的實(shí)踐研究而統(tǒng)一得出來的積累閱讀底蘊(yùn)的方式，學(xué)生可以通過群文閱讀找到閱讀的共性和特點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，為了化解小學(xué)語文群文閱讀中的挑戰(zhàn)，DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。

DBL即基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵就在于“設(shè)計(jì)”，是讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)的方法解決問題、構(gòu)建知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這一學(xué)習(xí)方式是我國(guó)教育界所積極提倡的?；贒BL設(shè)計(jì)學(xué)系理論方法，解析其在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對(duì)策略，非常具有必要性。

一、DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論方法在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生創(chuàng)造性不強(qiáng)

學(xué)生創(chuàng)造性不強(qiáng)是DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論方法在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題之一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文群文閱讀也是如此，學(xué)生的創(chuàng)造性不高不利于學(xué)生閱讀積極性的提高，會(huì)導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效率較低，違背了DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論在群文閱讀教學(xué)中的初衷。

（二）教師掌握度不夠

教師掌握度不夠是DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論方法在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題之一，DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論是近些年教育部門新提出的，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文群文閱讀效率的教學(xué)新方式，教師掌握度不夠會(huì)導(dǎo)致DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論落實(shí)程度不夠，影響最終的群文閱讀效果。

二、基于DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論方法在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題策略

（一）落實(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力

DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論方法應(yīng)用在小學(xué)群文閱讀教學(xué)是教育部門的重大舉措，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，融入現(xiàn)代的時(shí)代精華，對(duì)我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)特別是群文閱讀教學(xué)有很積極的影響。DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵就在于“設(shè)計(jì)”，也就是學(xué)生自發(fā)性、主動(dòng)性地去閱讀，并且教師可以在選題的過程中，為學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而真正落實(shí)DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵，在于學(xué)生的閱讀量是否足夠，教師在傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練中，大多只是講解本篇文章中的重點(diǎn)知識(shí)，忽略了教學(xué)的活躍性和特殊性，并且學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，也會(huì)造成DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論方法落實(shí)不到位。所以，教師應(yīng)該在日常課程設(shè)置中多安排一些群文閱讀能力訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀知識(shí)，豐富其涵養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)教師職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀

DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論，是近些年我國(guó)教育部門為了促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀的發(fā)展，而提出的新的學(xué)習(xí)方式，自提出以來，就深受廣大教師和同學(xué)的喜愛。群文閱讀的基本特點(diǎn)就是教師篩選出同一主題的不同文章交給學(xué)生一起閱讀，借此提高學(xué)生的閱讀能力和綜合思維能力。并且DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論作為有效的教學(xué)方式，更加偏重“設(shè)計(jì)”層面，也就是偏重學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是與群文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起之后，對(duì)教師的要求也逐漸提高。首先，教師篩選出來的文章相互之間一定要有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也就是主體、主題、背景都趨于一致，至于題材影響比較小。如果關(guān)聯(lián)性不高，學(xué)生將難以找到多篇文章的共同點(diǎn)，就無法起到群文閱讀的作用。再者DBL是最新的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論方法，所以教師應(yīng)該深入了解DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，如何正確使用DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論為學(xué)生設(shè)置小學(xué)語文群文閱讀的文章。所以，學(xué)校可以定期組織教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，讓教師接觸到最新的教學(xué)方案和教學(xué)技巧，方便學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

總而言之，小學(xué)語文群文閱讀給學(xué)生及教師帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也帶來了新的機(jī)遇，教師和學(xué)生共同配合，將DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論方法應(yīng)用到小學(xué)語文群文閱讀之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，群文閱讀變得既簡(jiǎn)單又生動(dòng)，緩解了語文閱讀枯燥無味的情況，學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以放松心情，更好地接受閱讀的內(nèi)容，將閱讀知識(shí)貫穿到自己的腦海中，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。群文閱讀既適用于閱讀素養(yǎng)豐富的學(xué)生，也適用于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)DBL設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論和群文閱讀的特點(diǎn)，結(jié)合自己的思考快速做出合理分析，提高自己的寫作能力和思維能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（1）.

[2]王艷艷.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2015（4）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：黨春春（1981.7— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

李意平（1982.4— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。