摘 要：新課改對(duì)初中階段的名著閱讀提出了新的要求，同時(shí)名著導(dǎo)讀也被歸納入教學(xué)內(nèi)容之中。但是在實(shí)際初中語文教學(xué)過程中，“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，因受到應(yīng)試教育的影響，初中語文教師未能意識(shí)到名著導(dǎo)讀的重要性。因此，特系統(tǒng)分析目前初中階段名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;初中語文;現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.115

初中語文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀主要是引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文化作品，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。初中語文教師應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行名著導(dǎo)讀，欣賞名著，相互交流，相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步。學(xué)生通過名著導(dǎo)讀可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶情操，提高寫作水平。

一、 初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

因受到應(yīng)試教育的影響，教師會(huì)根據(jù)語文中考大綱的要求，將名著導(dǎo)讀中的內(nèi)容分門別類，看似節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，卻無法滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀發(fā)展需求，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，抑制了學(xué)生審美及文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展。名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是有些語文教師卻仍未能形成固定的教學(xué)模式，也沒有優(yōu)秀的案例進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)。有些學(xué)校通過課外時(shí)間布置名著導(dǎo)讀，通過寫觀后感的形式來進(jìn)行檢查，或者在大考之前背誦名著導(dǎo)讀要點(diǎn)內(nèi)容，在平時(shí)的教學(xué)過程中很少進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（二） 學(xué)生在名著導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

很多初中生缺乏閱讀名著的興趣與動(dòng)機(jī)，在中考前不能將教材中所推薦的名著閱讀完。究其原因是學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，覺得其中的內(nèi)容距離現(xiàn)在的生活過于遙遠(yuǎn)，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》等，學(xué)生對(duì)這些名著的興趣很低，更不用談?lì)I(lǐng)悟其中的文化精髓，對(duì)于學(xué)生而言，漫畫、小說以及雜志更受青睞。除此之外，一些學(xué)生因?yàn)槭艿街锌紝W(xué)科壓力的影響，其課余時(shí)間被大量的作業(yè)所占據(jù)，因此進(jìn)行名著閱讀的時(shí)間較少，再加上沒有合理的閱讀計(jì)劃，教師也未能給予學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)與指導(dǎo)。

二、 初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

（一） 教師積極研究名著，做好引導(dǎo)工作

初中語文教師應(yīng)完整閱讀名著，積極研究名著，做到對(duì)名著知識(shí)了然于胸。教師不能依靠自己的權(quán)威性來進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，具有個(gè)性化地思考。教師在要求學(xué)生寫讀后感時(shí)，首先要將自己的讀后感與學(xué)生分享，做好榜樣示范作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)。初中語文教師應(yīng)廣泛閱讀名著，及時(shí)更新自己的文學(xué)觀念，不斷提高自身名著閱讀解讀能力，建立完善的文學(xué)解讀體系。除此之外，初中語文教師應(yīng)豐富名著導(dǎo)讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀學(xué)習(xí)之中。現(xiàn)階段，名著導(dǎo)讀的教學(xué)方法不多，因此教師要多動(dòng)腦筋，肯下功夫，研究豐富多彩的教學(xué)形式，打造屬于自己的個(gè)性化名著導(dǎo)讀課堂。

（二） 營(yíng)造良好的讀書氛圍，創(chuàng)建書香校園

初中語文教師要充分利用好校園圖書館資源，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)。教師要善于營(yíng)造良好的讀書氛圍，創(chuàng)建書香校園。如開展名著閱讀分享活動(dòng)，在課程開始階段先以組為單位，讓學(xué)生相互進(jìn)行心得分享，再由每組推薦一名同學(xué)進(jìn)行班內(nèi)分享。同時(shí)還可以組織名書推薦、名人點(diǎn)評(píng)等形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的視野，讓名著能夠進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，點(diǎn)亮他們的心靈。

（三） 課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)教學(xué)

初中語文教師應(yīng)幫助學(xué)生制定名著閱讀目標(biāo)，從識(shí)記、理解與運(yùn)用三個(gè)層次來進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)隨著學(xué)生閱讀能力的逐漸提高，目標(biāo)也應(yīng)具有層次性。如：七年級(jí)上學(xué)期主要以摘抄、誦讀與復(fù)述為主，建立對(duì)名著閱讀的興趣;七年級(jí)下學(xué)期則要學(xué)會(huì)理清故事路線，對(duì)名著的整體內(nèi)容能夠具有初步的了解，并掌握讀后感的寫法。名著導(dǎo)讀教學(xué)，教師不可能將整篇的閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀，這不科學(xué)，也不符合學(xué)生發(fā)展的要求。教師要做好引導(dǎo)工作，傳授學(xué)生正確的閱讀技巧。如在七年級(jí)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成先讀前言、后記和目錄的習(xí)慣，再將略讀與精讀相結(jié)合，勤做讀書筆記等，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)閱讀工具書及參考資料，加深對(duì)名著的理解。教師還要根據(jù)學(xué)生心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在相應(yīng)的階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生名著閱讀能力，讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)提高名著閱讀效果。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)認(rèn)真分析名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀，改進(jìn)自身名著導(dǎo)讀教育理念，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，通過科學(xué)合理的策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠掌握正確的閱讀技巧，提高名著閱讀效果，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：火常三（1968.6— ），男，漢族，甘肅永登人，高級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。