劉瑛

摘要：本文根據(jù)高職院校建筑人才的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，以《建筑施工組織與項目管理》課程為主要例子，論述了目前高職院校的精品在線開放課程建設(shè)與實踐情況，并提出了相應(yīng)的完善方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校? 在線開放課程? ?建筑施工組織與項目管理

如今隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，在線課程逐漸興起，在高校中的應(yīng)用規(guī)模也越來越大，對于未來教育的發(fā)展趨勢而言，遠程在線教育無疑是一種較為熱門且有效的選擇，將教育方式向在線教育過渡，無疑是高等教育教學(xué)方式的重要進步，教育部于2015年發(fā)布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），其中就提到了要鼓勵在線學(xué)習(xí)的開展，并多樣化學(xué)分認定方式。在建筑人才缺口較大的背景下，高職院校建筑專業(yè)也要積極進行在線課程的建設(shè)，將人才的培養(yǎng)方式立體化，從而為國家提供更好的建筑專業(yè)人才，接下來以《建筑施工組織與項目管理》為例，對高職院校建筑專業(yè)的在線開放課程進行詳細的分析和說明。

一、《建筑施工組織與項目管理》現(xiàn)階段教學(xué)情況分析

對于建筑專業(yè)學(xué)生而言，《建筑施工組織與項目管理》科目是核心課程之一，它的教學(xué)內(nèi)容涉及到整個施工項目的方方面面，從項目管理組織的建立到設(shè)計施工項目都有相應(yīng)的教學(xué)方案，然而，在經(jīng)過多年實際教學(xué)之后，還是發(fā)現(xiàn)了這門課程存在著不少的教學(xué)問題，這些問題在設(shè)計進行在線開放課程過程中具有較大的參考意義。

（一）課程知識結(jié)構(gòu)不合理

首先，與實際的崗位需求相比，大多數(shù)高職院校的教學(xué)內(nèi)容都較為陳舊，知識體系的深度也不夠準(zhǔn)確，這里主要是指的知識定位不準(zhǔn)，不能真正運用到解決實際問題中來，導(dǎo)致學(xué)生在進入工作單位之后所掌握的知識很難滿足工作需求。其次，教學(xué)內(nèi)容中過于偏重理論內(nèi)容，輕視實踐運用，并且某些學(xué)校開設(shè)的課程深度過深，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解所學(xué)知識，從而無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式不合理

高職教育與傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)不同，它所培養(yǎng)的人才主要是偏重實際操作的即時應(yīng)用型人才，因此其培養(yǎng)模式也要區(qū)別于本科人才培養(yǎng)模式，然而實際情況卻經(jīng)常是相反的，大多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)方式，過于注重理論知識教學(xué)，忽略實際操作訓(xùn)練和實習(xí)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用水平不過關(guān)，并且理論脫離實際也很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

（三）考核方式不合理

對于本門課程的考核方式長期以來還是以期末書面考試為主的方法，但是《建筑施工組織與項目管理》課程的過程和實踐考核也是非常重要的，單一的書面考察方式無法真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而在傳統(tǒng)課程教學(xué)中又無法在日常授課中做好能力考察工作。

二、將在線開放課程引入課程教學(xué)的具體建議

為了解決上述問題，《建筑施工組織與項目管理》課程必須要及時進行課程優(yōu)化和改革，而將在線開放課程這一新興教學(xué)方式引入本門課程的教學(xué)過程中無疑是一種有效的解決方案。

（一）制定詳細教學(xué)步驟

在進行網(wǎng)絡(luò)在線課程授課之前要進行詳細的教學(xué)步驟規(guī)劃，在線教學(xué)和實際授課有所不同，在進行教授時要耗費專門的資源，因此必須要保證教學(xué)前將各項教學(xué)細節(jié)安排好，在進行在線課程申請之前，授課教師要制定好包括課程所需教材、在線教學(xué)具體方案和大綱、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、考察方法、課堂中所需的教學(xué)資源（視頻教學(xué)內(nèi)容、日常作業(yè)、課堂討論方案）以及考試等方面的教學(xué)計劃，在進行授課時根據(jù)教學(xué)步驟逐步進行教學(xué)，并根據(jù)實際教學(xué)情況對教學(xué)計劃進行微調(diào)。

（二）分清教學(xué)團隊角色

對于高職院校建筑專業(yè)而言，在真正開展在線開放課程教學(xué)之后所面臨的教學(xué)任務(wù)是非常重的，對于學(xué)生的技術(shù)教學(xué)也很重要，這就要求學(xué)校設(shè)立專門的教學(xué)團隊來應(yīng)對這方面的任務(wù)，并且要分清楚團隊角色。

教學(xué)團隊可分成如下幾個角色：

1.教學(xué)管理團隊。管理團隊所承擔(dān)的任務(wù)主要是負責(zé)課程項目制定、在線教學(xué)平臺的日常維護和全項目的統(tǒng)籌規(guī)劃等工作，并對教學(xué)成果進行評定。

2.技術(shù)處理團隊。技術(shù)團隊所負責(zé)的工作主要是課堂教學(xué)中所要應(yīng)用到的技術(shù)，包括教學(xué)時需要的視頻內(nèi)容的錄制、整理、剪輯以及后期處理等內(nèi)容，以及課件的整理工作、師生互動系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)檢驗和成果測試、線上習(xí)題和考試系統(tǒng)的維護處理等。

3.教學(xué)團隊。教學(xué)團隊是在線教學(xué)過程中的最主要人員，是課堂的主導(dǎo)者和把控者，在進行實際授課時可以安排多名教師以主講教師加助理教師的模式進行授課，主講老師要選擇擁有充足教學(xué)經(jīng)驗且對于線上授課內(nèi)容有一定了解的教師，并且此教師不能同時教授多門線上課程，防止擾亂教學(xué)計劃，助理教師要根據(jù)課堂實際情況來設(shè)置數(shù)量，例如在進行實踐課講授時可以適當(dāng)安排多名教師輔助教學(xué)。

（三）優(yōu)化考核方式

鑒于傳統(tǒng)課程的考核方式缺陷，在線課程要在這方面做出優(yōu)化，就《建筑施工組織與項目管理》課程而言，書面考試固然很重要，但是學(xué)生對實際情況的分析能力，對情況變化的處理能力也是必須要考核的，而這一點僅憑書面考核很難做好，因此在進行在線開放課程的考核時要做出改變，例如在進行測試時可以將視頻、立體模型等要素插入其中，讓學(xué)生通過分析這些動態(tài)變化的內(nèi)容來回答和處理相應(yīng)的問題，從而考察學(xué)生的應(yīng)變能力。除了改變期末考察方式之外，還要改變對于考察學(xué)生能力的態(tài)度，如果以一次考試決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果未免不太客觀，要注意以過程考核為主，以對結(jié)果的考核為輔，在日常的授課中利用在線課程的互動便利性盡量多的安排階段考核，也可以把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)納入考核之中。總而言之，考核的最終目標(biāo)是考察學(xué)生的實際能力，而不是以分數(shù)決定學(xué)習(xí)程度。

三、目前在線教學(xué)中存在的問題及解決對策

雖然在線教學(xué)自推出以來取得了非常顯著的成就，吸引了數(shù)百萬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，但是在已經(jīng)展開的在線開放課程教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，下面對這些問題進行闡述并提出對策，供接下來的高職院校建筑在線開放課程借鑒。

（一）教師的理解程度存在不足之處

在已經(jīng)開展的《建筑施工組織與項目管理》在線mooc課程中，部分教師對于在線課程的理解程度不足，課程錄制還是按照傳統(tǒng)課程的方式來進行，僅僅把在線課程當(dāng)成是傳統(tǒng)教學(xué)的另一種模式，這種想法是不正確的，在接下來的課程開展中應(yīng)該對主講教師進行專門的在線課程培訓(xùn)。在進行在線課程錄制時要按照預(yù)先規(guī)劃的知識點進行錄制，并且控制時間，不要死板按照一節(jié)正常課堂授課的時間來進行mooc授課，在進行課堂內(nèi)容錄制準(zhǔn)備時要注意穿插隨堂小測試、并準(zhǔn)備好課后的作業(yè)等內(nèi)容。

（二）教師的授課興趣不強

絕大多數(shù)教師在進行教師培訓(xùn)時都是進行傳統(tǒng)課堂的授課培訓(xùn)，對網(wǎng)絡(luò)授課的認知不多，尤其是年長的教師，對于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在相當(dāng)程度的抵觸心理，即使是青年教師，也普遍認為時間有限，與其花費在在線開放課程中不如用來研究專業(yè)知識。一方面這種情況會導(dǎo)致教師會對網(wǎng)上授課采取消極應(yīng)付的態(tài)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量非常低，另一方面教師的心理不重視使得教學(xué)水平不高，又會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低，使學(xué)生也產(chǎn)生抵觸心理。

（三）模式過于固定，師生雙方互動程度較差

在目前開展的在線課程中，課程授課過程還是按照固定的一個模式來授課的，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時都是按照同樣的步驟來進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不足，此外師生雙方的互動程度也不足，目前出現(xiàn)的互動大多是教師布置課中習(xí)題，學(xué)生完成習(xí)題，沒有實質(zhì)意義上的互動內(nèi)容，這些內(nèi)容急需改善。一方面需要在線授課平臺做出技術(shù)優(yōu)化，能為學(xué)生提供不同課程和不同學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)生可以自主選擇自己的薄弱項目和感興趣課程進行學(xué)習(xí)，另一方面需要教師盡量多的設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，例如利用在線平臺的互動優(yōu)越性和不同學(xué)生做出即時互動，根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)來安排下一步教學(xué)內(nèi)容。

隨著科技的進一步發(fā)展，在線開放課程在教學(xué)中所占的比例和重要程度無疑會進一步上升，因此各高職院校要對在線開放過程引起足夠的重視。對于高職院校建筑在線開放課程而言，建設(shè)在線課程要采取分析—改正—實施—修補的步驟，對之前的教學(xué)方法和不足進行分析，將這部分不足在在線開放課程中做出完善和改正，開展在線開放課程之后要記錄實際運行中出現(xiàn)的問題并加以改正。在線課程建設(shè)任重而道遠，需要各方面的一同努力。

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基金項目：高職院校建筑類精品在線開放課程建設(shè)與實踐—以《建筑施工組織與項目管理》課程為例，課題編號：2018YX019。

（作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）