李俊

摘 要 從2003年起，由教育行政部門主導(dǎo)推動了精品課程、精品資源共享課程建設(shè)，歷經(jīng)十余年，到目前為止，建成上網(wǎng)了一批課程資源，但真正應(yīng)用到教學(xué)實踐的不多。如今在線開放課程建設(shè)方興未艾，高職院校建設(shè)在線開放課程的目的是為了建還是用，本文通過分析我國信息化課程建設(shè)歷程，希望給讀者建設(shè)在線開放課程一些啟迪。

關(guān)鍵詞 在線開放課程 改革 共享

Abstract Since 2003， by the administrative department of education leading quality courses and excellent resource sharing course construction， after more than ten years， so far， built a number of Internet curriculum resources， but the real application to teaching practice is not much. Now the construction of open courses online online open colleges just unfolding， the purpose is to build vocational courses， through the analysis of the construction process of China's informationization course， want to give readers some inspiration on online open course construction.

Keywords online open course； reform； share

2015年初，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，既是對《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的具體落實，也是對今后高校信息化課程建設(shè)的指導(dǎo)和要求。然而，經(jīng)歷過精品課程建設(shè)的參與者難免會有這樣的疑問：在線開放課程建設(shè)究竟是為了建還是為了用？作為一個參與了精品課程、精品資源共享課程建設(shè)全過程的高等職業(yè)教育實踐者，希望通過本文幫助大家答疑解惑，正確理解在線開放課程建設(shè)的意義，不僅要把在線開放課程建成精品課程資源，更應(yīng)成為促進(jìn)高職課程綜合改革的機(jī)遇和抓手。

1 我國在線開放課程建設(shè)歷程回顧

我國在線開放課程建設(shè)的起源可以追溯到2003年，秉承“高校主體、政府支持、社會參與”的理念，吸取國外在線開放課程建設(shè)的經(jīng)驗，走出了中國特色的信息化課程建設(shè)之路。我國在線開放課程建設(shè)經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)三個階段。

1.1 精品課程建設(shè)階段（2003年—2011年）

2003 年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，在全國高等院校啟動精品課程建設(shè)工作。截至2010 年底，全國共建設(shè)3 910 門國家精品課程，其中，本科課程2 515門，高職高專課程1 043 門、網(wǎng)絡(luò)教育課程209門，軍隊（含武警）院校課程143 門。除國家級精品課程之外，還建設(shè)完成省級、校級精品課程數(shù)以萬計，基本覆蓋所有高校、所有學(xué)科門類。

由于信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)滯后、課程設(shè)計還沒有真正做到“以學(xué)為中心”、師資隊伍信息化教學(xué)能力有限等原因造成了精品課程實際應(yīng)用效果不理想，有少數(shù)教育工作者就片面地認(rèn)為精品課程建設(shè)勞民傷財、毫無意義。作為一個精品課程建設(shè)的參與者，作者認(rèn)為精品課程建設(shè)的過程中，取得的成績是明顯的：（1）課程設(shè)計科學(xué)化、系統(tǒng)化。通過“申報-建設(shè)-評審”的曬課程方式，課程標(biāo)準(zhǔn)得以重新解構(gòu)和完善，在課程設(shè)計規(guī)范化的同時，課程目標(biāo)更貼合真實崗位的能力需求。（2）課程團(tuán)隊教學(xué)力顯著提升。通過團(tuán)隊協(xié)作、老帶新等方式，精品課程建設(shè)的過程中，年輕老師對于課程設(shè)計、課堂組織、教學(xué)實施等課程教學(xué)活動做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)力顯著提升。（3）積累了大量開發(fā)在線教學(xué)資源的經(jīng)驗?；赪EB技術(shù)的教學(xué)資源（教學(xué)視頻、PPT、論壇、在線測試等）的開發(fā)與傳統(tǒng)教學(xué)資料（教案、教材、板書等）的制作有顯著區(qū)別，通過精品課程的建設(shè)，讓課程研發(fā)團(tuán)隊積累了大量的在線教學(xué)資源開發(fā)的經(jīng)驗。

1.2 精品開放課程建設(shè)階段（2011年-2015年）

為落實《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020年）》，在總結(jié)精品課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2011 年7 月1 日，教育部財政部聯(lián)合發(fā)布《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，拉開了國家精品開放課程建設(shè)與共享的序幕。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。

精品視頻公開課和精品資源共享課都是以政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣為建設(shè)模式，線上平臺均為愛課程網(wǎng)（教育部指定發(fā)布網(wǎng)站）。不同的是，精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座，而精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。截至2015年底，在愛課程網(wǎng)共發(fā)布精品視頻公開課379門、2707個視頻，精品資源共享課程2686門（其中本科1767門，高職759門，網(wǎng)絡(luò)課程160門）。

精品開放課程建設(shè)更加注重應(yīng)用和共享，據(jù)統(tǒng)計，截至 2015 年6 月底，“愛課程”網(wǎng)總訪問量高達(dá)1.16 億人次，選課人次接近220 萬。在線課程資源不再束之高閣，真正走進(jìn)了尋常百姓家，有效地促進(jìn)了教育公平和精品教育資源共享。

1.3 優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用階段（2015年-）

在即將步入十三五之際，根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》戰(zhàn)略部署，教育部于2015 年4 月發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡稱意見）。

2012年以來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）等新型在線開放課程在世界范圍的迅速興起，促使教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生深刻變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！兑庖姟返某雠_，是對精品開放課程建設(shè)的延續(xù)和升級，著眼于遵循教育教學(xué)規(guī)律，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，從立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享和加強(qiáng)規(guī)范管理三個方面進(jìn)行優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)。根據(jù)《意見》規(guī)劃，2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。

2 高職院校建設(shè)在線開放課程的意義

2.1 教育信息化的必然趨勢

人類社會進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，深刻影響著社會發(fā)展的方方面面，無論現(xiàn)代化程度發(fā)達(dá)的制造業(yè)，還是春耕秋食的農(nóng)業(yè)，無不搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車日新月異。高等院校承擔(dān)著培育人全面發(fā)展、傳承和促進(jìn)知識文化不斷進(jìn)步的使命，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，研發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，責(zé)無旁貸。

紐約時報將2012年稱為“MOOCs”元年，短短幾年時間，大規(guī)模在線開放課程在世界教育領(lǐng)域遍地開花，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享化和教育公平化。在教育部的積極推進(jìn)下，國內(nèi)高水平大學(xué)率先建設(shè)在線開放課程，比如：中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”等。目前，這類優(yōu)質(zhì)課程平臺和在線課程資源主要是由國內(nèi)一流的本科大學(xué)主導(dǎo)，高等職業(yè)院校作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為“中國制造2025”培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重任，必須建設(shè)適合高職院校學(xué)生特點的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源。

2.2 促進(jìn)教學(xué)綜合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，高等職業(yè)院校由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平、政策導(dǎo)向的原因，造成院校之間在辦學(xué)條件、師資力量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面良莠不齊、差距較大，傳統(tǒng)的學(xué)科式知識體系和教學(xué)模式仍然大行其道。高職院校學(xué)生理論知識相對薄弱，但形象思維能力和動手能力較強(qiáng)，更傾向于時間靈活、形式多樣、內(nèi)容精短的學(xué)習(xí)方式，顯然，線上+線下的混合式學(xué)習(xí)模式更符合高職學(xué)生的特點。

2.2.1 以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在線開放課程之所以受到在校學(xué)生和社會求學(xué)者的青睞，其原因在于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用開放靈活的教學(xué)形式，提供視頻、教材、案例、練習(xí)題等豐富的課程學(xué)習(xí)材料，通過交互式在線交流平臺為學(xué)習(xí)者、教師建立學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在線開放課程從課程內(nèi)容到教學(xué)模式，都十分重視以學(xué)習(xí)者為中心、重視學(xué)習(xí)體驗，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，從而提升了課程學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 大數(shù)據(jù)產(chǎn)生大效果

在線開放課程的應(yīng)用會產(chǎn)生大量與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，為學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計提供了研究基礎(chǔ)。學(xué)生觀看視頻、練習(xí)習(xí)題、論壇上評論時，這些行為被記錄下來，當(dāng)數(shù)據(jù)積累到一定的程度，就可以研究學(xué)生對某門課程哪些知識點感興趣，什么時間原因?qū)W習(xí)，喜歡什么方式學(xué)習(xí)等等，從而促進(jìn)任課教師優(yōu)化課程內(nèi)容、調(diào)整授課方式，真正做到教學(xué)相長、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2.2.3 教師成為導(dǎo)師

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師傳道授業(yè)的功能被逐漸弱化，各種各樣的學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)上隨處可查，教師不僅要傳授學(xué)生知識和技能，更重要的是如何將與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源系統(tǒng)地整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在線開放課程的開發(fā)和應(yīng)用過程中，教師可以主動適應(yīng)信息技術(shù)時代教學(xué)要求，由傳道授業(yè)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的導(dǎo)師。

2.3 提高社會服務(wù)能力、支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)

在職業(yè)教育體系發(fā)展成熟的國家，職業(yè)教育的社會職能主要有兩塊：人才培養(yǎng)（學(xué)歷教育）和社會服務(wù)（短期培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)）。例如，在澳大利亞的部分職業(yè)院校，為企業(yè)培訓(xùn)員工、技術(shù)研發(fā)的工作甚至超過人才培養(yǎng)工作在學(xué)校工作職能中的比重。在我國，高職院校主要的精力還是人才培養(yǎng)，服務(wù)社會的能力嚴(yán)重不足，這也是校企合作過程中，企業(yè)積極性不高的重要原因之一。高職院校開發(fā)的課程，本身就是源于企業(yè)崗位的能力需求，在線開放課程的建設(shè)與共享，可為企業(yè)員工崗前培訓(xùn)、在崗學(xué)習(xí)、資格證考試等提供智力支持，推動校企合作深度融合。對于當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，由于企業(yè)減產(chǎn)、轉(zhuǎn)型造成的下崗職工，可以通過高職院校的在線開放課程習(xí)得一技之長，提升再就業(yè)能力。另外，綜合實力較強(qiáng)的高職院校也可以通過在線開放課程，經(jīng)濟(jì)、高效地實現(xiàn)對西部幫扶院校的資源共享和智力支持?？傊?，在線開放課程的建設(shè)和共享，是高職院校提高社會貢獻(xiàn)力的有效途徑。

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