摘 要：微課是一種情境化、趣味化的課程資源，對于學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借助微課，來發(fā)揮微課的效用，提高語文教學(xué)有效性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;自學(xué)習(xí)慣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0071-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.061

近些年來，多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，越來越深入，微課也走進(jìn)了課堂之中?，F(xiàn)從微課的概念入手，分析微課的特點(diǎn)以及如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課。

一、微課的概念

微課，又名微課程，是基于學(xué)科知識點(diǎn)構(gòu)建的新型網(wǎng)絡(luò)資源課程，是以視頻教學(xué)內(nèi)容為核心，圍繞某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供情境化、交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新一代教學(xué)模式。從內(nèi)涵方面來看，微課教學(xué)資源是指授課教師借助短小精悍的視頻的方式，將教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點(diǎn)制作成的學(xué)習(xí)資源。從不同的角度理解微課，微課的概念也會有所差別。如就制作方法層面來看，可以分為微視頻、課例片段等;而從不同對象角度來看，可以分別對教師、教研活動及學(xué)生等對象提供服務(wù)。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為必然。

二、微課的特點(diǎn)

微課具有內(nèi)容短小但信息量大，重點(diǎn)突出且直觀形象等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了微課在教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。

（一）內(nèi)容短小但信息量大

微課是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容資源進(jìn)行有序化切割、濃縮、提煉并加以重新組合而成的新的教學(xué)形式。相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)時長而言，微課采用“片段+可視化”方式，以視頻為主要表現(xiàn)內(nèi)容，時長在5分鐘左右，更有利于教學(xué)活動開展。

（二）重點(diǎn)突出，直觀形象

微課教學(xué)資源的內(nèi)容短小精悍，因此，授課教師在制作微課教學(xué)資源的過程當(dāng)中，必須在有限的時間之內(nèi)，將所要講解的重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)。從小學(xué)語文教學(xué)活動來看，因?yàn)樾W(xué)生生性好動，對于新鮮的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和接受能力，因此，如若小學(xué)語文教師堅(jiān)持采取常規(guī)的講授式教學(xué)模式，盡管能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對重要基礎(chǔ)概念的記憶，但這一過程對學(xué)生來說卻是毫無生趣的。而當(dāng)學(xué)生接觸到教師為其制作的微課教學(xué)資源時，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)資源以視頻的形式進(jìn)行表達(dá)，故而極易得到小學(xué)生的接受和認(rèn)可。同時，視頻內(nèi)容的直觀性也易于小學(xué)生對其中所表達(dá)的知識點(diǎn)形成深刻的記憶和領(lǐng)會。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課

雖然微課這一教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟，但是教師還是需要不斷地探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地、更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課。

（一）借助微課教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段有效攻克教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)

為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前實(shí)現(xiàn)有效的知識預(yù)習(xí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在每次講解新課之前，結(jié)合所要講解的課程內(nèi)容，為學(xué)生精心制作微課資源，并將制作完成的微課資源發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)使用。這樣一來，將讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動變得更具目的性，預(yù)習(xí)活動也更加有條理。同時，為了確保學(xué)生的課前知識預(yù)習(xí)效果，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)在微課資源中向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生在下次課上給出答案。通過這種方式，學(xué)生的課前知識預(yù)習(xí)活動將變得更具成效。例如，《桂林山水》一文中：把“桂林的山像老人，像巨象，像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等制作成微課視頻，展示給學(xué)生。由于視頻的直觀和形象，生動顯示出比喻句文體的特點(diǎn)，把比喻句的本體（被比喻的事物）、比喻詞（表示比喻關(guān)系的語詞）和喻體（打比方的事物）三個主要結(jié)構(gòu)清晰地反映出來，使學(xué)生們更易理解。

（二）借助微課資源，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

從教學(xué)角度來看，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要空間，但語文課堂并非是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文知識學(xué)習(xí)的全部空間。這就是說，小學(xué)語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于利用課下時間進(jìn)行有效的語文知識自學(xué)。微課資源的出現(xiàn)，恰恰為小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的提供了可能，創(chuàng)造了條件。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制作微課資源，讓學(xué)生能夠利用閑暇時間自學(xué)語文知識。今天的小學(xué)生多已擁有了智能手機(jī)，他們可以通過智能手機(jī)反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，這對學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的作用。

（三）借助備課資源，實(shí)施語文分層教學(xué)活動

采取微課資源進(jìn)行語文教學(xué)，目的在于使學(xué)生主體地位得到強(qiáng)化和突出。小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)意識到班級學(xué)生的語文知識掌握程度是存在顯著差異的，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)活動，讓處于不同層級的學(xué)生都能夠在應(yīng)用微課資源的過程中，獲得語文綜合素養(yǎng)的提高和進(jìn)步。在獲得微課資源之后，即便是那些平日里性格較為靦腆的學(xué)生，也可以在課下時間內(nèi)自行安排學(xué)習(xí)活動。

最后，我們需要注意的是，微課并不是適用于所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，微課的特點(diǎn)是短小精悍，那么必然就會在廣、深上存在不足，因此，微課不適宜在系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的時候使用。在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師還是應(yīng)該探索其他的教學(xué)模式。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)改革正如火如荼，很多新的教育方法、教育模式都得到了實(shí)踐，在教學(xué)中運(yùn)用微課也越來越成熟。作為語文教師，在微課的運(yùn)用之余，也應(yīng)該更多地探索其他新穎、有效的教學(xué)模式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：王小維（1985.1— ），男，漢族，甘肅通渭人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。