摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，是新課改后對(duì)高中生物教學(xué)提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高中生在不斷向著成熟方向發(fā)展，已有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，可以合理地選擇自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)新課標(biāo)的改革要求，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性學(xué)習(xí);培養(yǎng)高中生物;探究性學(xué)習(xí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.031

探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主探究問題的起因，并尋找解決的方案，全面提升學(xué)生的發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高高中生物教學(xué)的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

興趣對(duì)于學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)性作用。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)習(xí)成績，并獲得學(xué)習(xí)的快樂與主動(dòng)的體驗(yàn)。在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需主動(dòng)探究合理、科學(xué)的教學(xué)技巧與方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的有趣性。教師還需輔助學(xué)生積極地進(jìn)行觀察，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的觀察能力。除此之外，教師還可采用合理的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，生物教師需最大限度地引導(dǎo)學(xué)生克服各種困難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。學(xué)生一旦對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)主動(dòng)提升探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教學(xué)“環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”一課前，教師讓學(xué)生先了解光合作用都會(huì)受哪些環(huán)境因素的影響，不同的環(huán)境因素會(huì)對(duì)光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。在課堂上，教師考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，讓學(xué)生自己總結(jié)環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響。最后設(shè)計(jì)“環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)過程，并做出實(shí)驗(yàn)總結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)光的強(qiáng)弱程度、溫度、C02濃度都會(huì)對(duì)光合作用產(chǎn)生影響，這種自主探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受在探究知識(shí)過程中的樂趣，加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，取得事半功倍的效果[1]。

二、教會(huì)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)技巧和方法

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，需要具備綜合素質(zhì)且獨(dú)立自主思維能力強(qiáng)的高效人才。高中生物教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，需讓學(xué)生充分了解自己以后的發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)與獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。在此情況下，教師可主動(dòng)打破以往只依靠教材進(jìn)行教學(xué)的局限性，主動(dòng)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。在教學(xué)過程中，主動(dòng)突破以往教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加寬廣的想象空間，創(chuàng)造性地提出假設(shè)的問題，讓學(xué)生大膽進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)的主要目的并不是最終的結(jié)果，而是對(duì)學(xué)生思考過程加強(qiáng)關(guān)注。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是思考，思考又源于質(zhì)疑，質(zhì)疑會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行不斷的探究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表達(dá)自身見解的契機(jī)，同時(shí)公開展現(xiàn)學(xué)生解決問題的思維方式與設(shè)計(jì)探究的過程，找出問題形成的原因，并提出解決的方法。在此過程中，針對(duì)錯(cuò)誤類問題，教師需合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正和修改，讓學(xué)生的疑慮可以在討論與辯論過程中不斷得到印證，最終找到最合理的答案。例如在進(jìn)行生物組織內(nèi)的糖類脂肪與蛋白質(zhì)的檢測實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考檢測的內(nèi)容和檢測的結(jié)果之間有哪些必然的關(guān)聯(lián)，再由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將不同的試劑加入一定組織之中，通過對(duì)多顏色變化過程的觀察，驗(yàn)證自己的推測，從而在加深學(xué)生印象的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升。這樣操作可以促進(jìn)教學(xué)過程中師生的充分溝通，讓學(xué)生在不斷探究的過程中，提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性[2]。

三、對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)加強(qiáng)引導(dǎo)

在生物學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)了解生物知識(shí)，但對(duì)所學(xué)的知識(shí)卻不能深刻地記憶，這便需要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)記憶和總結(jié)，防止遺忘。生物教師可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些習(xí)題，通過有效的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。課后練習(xí)可以輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了解和記憶，總結(jié)是否有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，在此過程中需要學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)過程中的難題和錯(cuò)題加以重視。除此之外，教師還需要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地總結(jié)課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在章節(jié)學(xué)習(xí)完以后對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)實(shí)施分類、分層。如：引導(dǎo)學(xué)生通過制作表格或樹狀圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及偏好對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合理的標(biāo)注。利用總結(jié)和歸納的方式，學(xué)生不但能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)加深記憶，還可讓思維得到充分的鍛煉及發(fā)展，構(gòu)建理性、系統(tǒng)化的知識(shí)框架，提升自身的探究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是新課改教育下一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需有效結(jié)合生物學(xué)科本身具有的特殊性，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，為社會(huì)培養(yǎng)出具有自主獨(dú)立思維的高效綜合型人才，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]布云吾列扎·尼木加甫.探討探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）：90.

[2]郭春靜.淺析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（27）：141.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：賀欣華（1980.9— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)研究。