周佳明

摘 要：教學(xué)評價是一個貫穿于整個教學(xué)活動的過程，幼兒教師評價孩子的表現(xiàn)，可以勾勒出孩子的成長軌跡。評價需要用心，用心的評價不會讓幼兒止步不前。文章從教學(xué)評價中的常見問題和評價策略兩個方面闡述如何完善和優(yōu)化幼兒園教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;評價標(biāo)準(zhǔn);誤區(qū);措施

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0070-01

教學(xué)評價不僅是一個教與學(xué)的測評結(jié)果，更是一個貫穿于整個教學(xué)活動的過程。評價不但可以看出孩子的表現(xiàn)，還可以勾勒出孩子的成長軌跡。不恰當(dāng)?shù)脑u價會在很大程度上影響孩子對自己的認(rèn)知。本文對完善幼兒園教學(xué)評價策略進(jìn)行研究。

一、教師評價幼兒過程中常見的問題

其一，教師對幼兒的評價過于雷同。在幼兒教育中，部分教師對幼兒的評價過于片面。例如在美術(shù)活動中，有的幼兒完成了繪畫作品，就會跑過來問老師，我畫得好不好看。這個時候，很多教師肯定會說：很漂亮。這樣教師的評價就結(jié)束了。而幼兒就回去炫耀了，對同伴說：老師夸我畫得好看。這樣一來，越來越多的幼兒就要詢問教師，希望得到教師的夸獎。很多教師為了省事，就一味說好看，這樣就逐漸使評價失去了意義。這種評價過于雷同和簡單，不利于幼兒的提高和發(fā)展。實(shí)際上教師完全可以告訴幼兒畫出來的畫好在哪里，也可以告訴他們什么地方畫得還不夠好，鼓勵他們可以再嘗試畫一畫。這樣的評價才有利于幼兒的進(jìn)步，幼兒在繪畫時就會思考能不能做到更好。

其二，教師對幼兒的評價沒有注重差異性。每一個幼兒都是一個單獨(dú)的個體，部分教師沒有注重幼兒的差異性。有些幼兒活動能力很強(qiáng)，有些幼兒相對比較穩(wěn)重，因此，在活動中有些幼兒表現(xiàn)得特別棒，有些幼兒就難以達(dá)到教師的要求。如果教師不去觀察和思考，就簡單地批評幼兒“為什么其他小朋友可以做到，你卻做不到，肯定是不用心”，這是不對的，這樣的評價忽略了幼兒的個體差異性，無形中就會導(dǎo)致幼兒失去自信心，產(chǎn)生自卑感，更加不樂意與同伴交流，同時對教師產(chǎn)生畏懼感，這對孩子的成長是不利的。

其三，教師對幼兒的評價導(dǎo)向不正確。部分教師的評價存在敷衍了事的情況，常見的評價就是“好，棒，不錯，對的，很乖，很聽話”?？墒呛芏嘤變焊静恢雷约菏裁吹胤胶芎?，什么地方很棒。有時候教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是，幼兒把飯吃完了就是很好，不把飯吃完就是不好，這種評價完全是錯誤的并且有一定的敷衍性。很多幼兒知道把飯吃完就可以得小紅花，不管自己吃不吃得下，就使勁把飯塞進(jìn)自己嘴巴里，導(dǎo)致的后果就是吐了，然后小紅花也得不到，還被教師責(zé)備：怎么吐得滿地都是，不知道跟老師說嗎？可見，錯誤的評價會傷害幼兒的自尊心和積極性，這就背離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)的教育理念。

其四，教師對幼兒的評價帶有主觀偏見。教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，往往會固化或放大幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，忽視幼兒身上的其他品質(zhì)，同時也會忽視幼兒的進(jìn)步。例如在教育活動中，有的幼兒可能沒有達(dá)到教師的要求，但是比之前有很大的進(jìn)步，教師卻有意無意地忽視了。有時候教師會憑借個人喜好對自己喜歡的孩子獨(dú)特對待，即使做了什么錯事，也會很快原諒的。但是有些孩子并不屬于教師喜歡的類型，或者不怎么說話，一旦他們做錯了事，教師就會很嚴(yán)厲地批評，告訴孩子：你沒有小紅花了，因?yàn)槟惚憩F(xiàn)不好。甚至部分教師在對待那些印象中的“壞孩子”時，只要他們和小伙伴發(fā)生了爭執(zhí)，不問原因，直接就批評“壞孩子”。 這就完全忽視了孩子的進(jìn)步方面，從而失去了評價的公允性。

二、評價的正確方法

其一，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，是師生共同成長的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中要具有專業(yè)性，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)化的語言和行動去評價幼兒。

其二，從全面的角度評價幼兒。教師和幼兒的接觸其實(shí)比家長和幼兒的接觸時間還要多，教師是能對幼兒進(jìn)行比較全面而恰當(dāng)評價的人。教師要對幼兒有深入和正確的了解，了解每個孩子的特點(diǎn)，知道幼兒的進(jìn)步過程。要抓住每一個幼兒的不同性格和特點(diǎn)，掌握幼兒的長處和不足之處，同時還要留意不斷變化發(fā)展的一面。這需要教師通過活動觀察、個別談話以及與家長交流等做出評價，從而比較全面準(zhǔn)確地評價幼兒。

其三，確認(rèn)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。家長往往急切想要知道孩子在幼兒園的表現(xiàn)，都希望自己的孩子表現(xiàn)優(yōu)秀，希望每次接孩子的時候，自己的孩子都能得到小紅花。但是作為教師，不能為了評價而評價，不能為了讓家長滿意，作出沒有實(shí)際意義的評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該先從幼兒實(shí)際的表現(xiàn)出發(fā)，切記主觀臆斷，實(shí)事求是才是正確的評價方式。很多教師會迷茫如何去確立評價的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)只要認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，熟悉里面的要求，評價時便有了合理的依據(jù)、科學(xué)的指導(dǎo)。

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