王穎

摘 要：文章結(jié)合英語教材中的案例，從創(chuàng)設(shè)故事前置情境、豐富故事過程情境、拓展故事后續(xù)情境等方面，探討如何挖掘英語教材故事中的隱藏情境，讓學(xué)生在完整的情境中感知故事、體驗故事、理解故事，不斷提高語言運用能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);語篇教學(xué);情境;語言運用能力

中圖分類號：G421;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0042-01

語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是英語教學(xué)的熱點，更是教師在備課時花費心思最多的一個課型。通過觀察當(dāng)下的英語課堂，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師熱衷于情境創(chuàng)設(shè)：教學(xué)語篇之前會創(chuàng)設(shè)一個前置情境，幫助學(xué)生解決文本中出現(xiàn)的新詞與句型;教學(xué)語篇之后也會創(chuàng)設(shè)一個后置情境，引導(dǎo)學(xué)生鞏固并運用所學(xué)的語言知識。但教師所創(chuàng)設(shè)的情境大多來自教材之外的資源，對教材所提供的資源置之不理。其實，最重要、最有效的情境往往就隱藏在教材之中，等待著教師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。本文對注重創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生英語語用能力進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)故事前置情境，提升學(xué)生語言運用能力

教學(xué)語篇故事之前的環(huán)節(jié)在整個語篇教學(xué)中起著預(yù)熱作用，教師可以利用這個環(huán)節(jié)提前滲透或處理部分新詞與句型，為接下來的語篇教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，三年級下冊Unit 2 In the library的故事板塊主要講述劉濤在圖書館里出現(xiàn)一些不文明行為，楊玲對他進(jìn)行了勸導(dǎo)。如何創(chuàng)設(shè)一個故事前置情境引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入文本閱讀，如何有效地將動作類單詞串聯(lián)到應(yīng)有的情境之中，是教師需要思考的問題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了兩個前置情境。第一個是劉濤在學(xué)校上課的情境。要求學(xué)生操練已學(xué)的單詞“Sing，sing，sing in class.Dance，dance，dance in class”，然后要求他們在學(xué)習(xí)新單詞“talk”的基礎(chǔ)上自主說出句型“Talk，talk，talk in English”。之后，出示劉濤上體育課的場景，讓學(xué)生借助他的動作學(xué)習(xí)“shout”。筆者適時出示文明小貼士，引出句型“Don't shout in class”。第二個場景是劉濤放學(xué)之后，在樓梯處與同學(xué)追逐打鬧。筆者引出文明小貼士“Don't run here”，接著再一次出示劉濤的圖片，通過問題“Where is Liu Tao now”，引出文本中的情境“in the library”。筆者所創(chuàng)設(shè)的兩個情境與學(xué)生的實際校園生活相符合，能有效激活學(xué)生已有的背景知識，真正發(fā)揮語言的交際作用，有效提升學(xué)生語言運用能力。

二、豐富故事過程情境，提升學(xué)生語言運用能力

每一個單元的故事板塊都會出現(xiàn)一些新的句型，多數(shù)教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時會設(shè)計一些另外的情境，幫助學(xué)生鞏固目標(biāo)知識。但這種不斷變換的場景會使學(xué)生的思維不停地進(jìn)行跳躍，導(dǎo)致故事的完整性遭到破壞。因此，教師應(yīng)該緊扣故事，從故事中挖掘隱藏的教學(xué)情境。例如，四年級上冊Unit 6 At the snack bar的故事板塊主要講述邁克一家去小吃店點餐的情境，第一、二幅圖描述三人分別點餐的情境，第三幅圖是爸爸向營業(yè)員說出所有需要的食物與飲品，最后一幅圖是服務(wù)員來送餐。整個文本中，學(xué)生最難掌握的句型是“Anything else”。這是學(xué)生第一次遇到這個句型，為了幫助學(xué)生盡快熟悉并掌握這個句型，筆者在教學(xué)第三幅圖之前設(shè)計了一個小情境“幫助爸爸點餐”，然后師生之間展開操練。筆者要求每個學(xué)生只說出一樣物品，當(dāng)一個學(xué)生說完物品名稱之后，筆者就順勢問“Anything else”，一直到學(xué)生說出爸爸所需的所有物品為至。這個小情境，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了之前出現(xiàn)的實物類單詞，還讓學(xué)生充分感受了新的句型“Anything else”。在進(jìn)行了充分的語言輸入之后，筆者與學(xué)生互換角色，筆者點餐，學(xué)生扮演服務(wù)員，操練“Anything else”，以達(dá)到讓語言充分輸出的目的。這個環(huán)節(jié)，筆者并沒有另外創(chuàng)設(shè)情境操練語言，而是緊緊圍繞教材中的故事，充分挖掘有意義的教學(xué)場景，讓學(xué)生在故事的補充情境中完成句型的操練。

三、拓展故事后續(xù)情境，提升學(xué)生語言運用能力

拓展活動是語篇教學(xué)的重要組成部分，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識進(jìn)行表達(dá)的一項綜合性的語言實踐活動。大多數(shù)教師在這個環(huán)節(jié)會選擇創(chuàng)設(shè)另外的情境開展語言操練。著名特級教師沈峰曾這樣說：教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該立足故事話題，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該關(guān)注整體連貫性，應(yīng)該體現(xiàn)恰當(dāng)真實性。例如，四年級下冊Unit 8 How are you的故事板塊主要描述楊玲與李老師的通話，第一次是楊玲生病向李老師請假，第二次是李老師詢問楊玲病情，表示關(guān)心。整個文本重點呈現(xiàn)了打電話用語和如何關(guān)心他人的語句。整個故事教完之后，筆者向?qū)W生展示了第二天上課的情境圖：“The next day，Yang Ling comes to school. But，who is not here today?！睂W(xué)生觀察之后發(fā)現(xiàn)邁克不在學(xué)校，筆者則要求學(xué)生打電話給麥克，詢問他的情況并給予關(guān)心。筆者給出相應(yīng)的語言支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言輸出。這個環(huán)節(jié)，筆者緊緊圍繞故事進(jìn)行情境拓展，使拓展情境與整個文本故事融為一體，學(xué)生仍然沉浸在原有的故事之中，這樣的拓展有效地提升了課堂的活力。

綜上所述，譯林版英語教材是由一個個有情境的故事組合而成的。教師在創(chuàng)設(shè)語篇教學(xué)情境時，應(yīng)該嘗試通過創(chuàng)設(shè)故事前置情境、豐富故事過程情境、拓展故事后續(xù)情境，不斷提升學(xué)生的英語運用能力。要讓學(xué)生在整體情境中感知故事，體驗故事，理解故事。

參考文獻(xiàn)：

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