曹慧博

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教師更加了解學(xué)生思維，保證教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)施效果，特別是在幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)記憶力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)初中化學(xué)思維導(dǎo)圖幾種主要應(yīng)用形式進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法;思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0065-01

思維導(dǎo)圖對(duì)于教學(xué)的幫助體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。在教師方面，思維導(dǎo)圖可以使教師更加快速地對(duì)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)加以了解，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和策略，讓教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。在學(xué)生方面，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生及時(shí)理清知識(shí)脈絡(luò)，保證記憶知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性與覆蓋面，從而于無(wú)形中提升學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，以思維導(dǎo)圖的形式做學(xué)習(xí)筆記，更容易讓學(xué)生在強(qiáng)烈視覺(jué)刺激的帶動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)大腦思維運(yùn)作模式的優(yōu)化，使其愿意主動(dòng)接受新知識(shí)內(nèi)容。下面，以幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明化學(xué)思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用形式。

一、最具操作性的圓圈圖

圓圈圖的應(yīng)用范圍很廣，它可以對(duì)某一概念進(jìn)行定義，對(duì)某一化學(xué)現(xiàn)象或者某一物質(zhì)進(jìn)行描述，可以將具體的概念、物質(zhì)以及化學(xué)現(xiàn)象等展開(kāi)描述，使學(xué)習(xí)者可以據(jù)此產(chǎn)生細(xì)節(jié)聯(lián)想與分散記憶。圓圈圖通常應(yīng)用兩個(gè)圓圈，其中小圓圈為主題，置于其外的大圓圈則表述與該主題相關(guān)的特征、細(xì)節(jié)等方面內(nèi)容。例如，小圈內(nèi)說(shuō)明為水煤氣，而在大圈之中，則提供水煤氣混合物具體成分的表述與說(shuō)明，如CO2和H2等。再如，當(dāng)教學(xué)“鎂在空氣中燃燒”這一特殊化學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，教師可用板書(shū)在小圈中注明“鎂在空氣中燃燒”的要點(diǎn)，而在大圈中明確其現(xiàn)象，包括耀眼強(qiáng)光、有白色固體生成、放熱等。這種思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，效果同樣明顯。

二、最具關(guān)聯(lián)性的氣泡圖

氣泡圖的主要作用是分析、解釋一些化學(xué)知識(shí)，或者對(duì)相關(guān)的化學(xué)事物進(jìn)行描述等。氣泡圖具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，其邏輯通常只有一層。與此同時(shí)，它的天然發(fā)散功能，對(duì)于初中生用不同角度審視問(wèn)題極有幫助，可以使之更快找到事物本身所具有的多樣性特點(diǎn)，讓其關(guān)聯(lián)性思維得到鍛煉。從這個(gè)意義上講，分析與解釋幾乎所有的初中化學(xué)知識(shí)，皆可以將氣泡圖的作用發(fā)揮出來(lái)。例如，當(dāng)需要對(duì)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行描述時(shí)，可以使主氣泡為第一層，在其中注明氧氣的性質(zhì)，而其外部可以再繪制兩個(gè)氣泡，為第二層，其中一個(gè)氣泡注明氧氣的化學(xué)性質(zhì)，另一個(gè)氣泡注明氧氣的物理性質(zhì)，在第二層子氣泡旁邊再繪制第三層氣泡，分別寫(xiě)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。若教學(xué)需要，還可以在上面添加第四層乃至更多層級(jí)的氣泡進(jìn)行解釋與描述。

氣泡圖還可以視情況需要進(jìn)行更加復(fù)雜的調(diào)整，以雙重氣泡圖對(duì)有關(guān)事物的異同點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。能夠主動(dòng)探索知識(shí)之間的異同點(diǎn)，是深入學(xué)習(xí)化學(xué)的一項(xiàng)必備能力，而雙重氣泡圖恰好可以利用比較與對(duì)照的辦法，讓學(xué)習(xí)者更加深入地認(rèn)知兩種概念或物質(zhì)等的異同點(diǎn)。如果相異點(diǎn)與相同點(diǎn)不多，用兩個(gè)部分重疊的氣泡便足以表述，將相同點(diǎn)寫(xiě)于氣泡重疊區(qū)域位置，相異點(diǎn)寫(xiě)在氣泡重疊區(qū)域外各自獨(dú)立的位置。而如果相異點(diǎn)和相同點(diǎn)較多，則可以借助雙重氣泡來(lái)表現(xiàn)，也就是兩個(gè)氣泡相互獨(dú)立，中間空出一段距離，接下來(lái)將需要比較的部分置于氣泡之中，再于外側(cè)繪制第二層氣泡，則第一層氣泡是相異點(diǎn)，二者中間標(biāo)注出的便是相同點(diǎn)。教師可以借助雙重氣泡圖的形式進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)練習(xí)使用。

三、功能各異的樹(shù)狀圖與流程圖

樹(shù)狀圖能夠讓教師與學(xué)生在歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)省力不少，樹(shù)狀圖的形式并不強(qiáng)求一致，可以如“樹(shù)”之形，也可以如計(jì)算機(jī)之中的根目錄與子目錄一樣?？傊鼈兊淖饔檬欠纸M或者分類(lèi)，從而讓化學(xué)知識(shí)得到有效的整理和歸納。在進(jìn)行樹(shù)狀圖制作時(shí)，知識(shí)得以順利內(nèi)化，使之由零散的狀態(tài)過(guò)渡到結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，而且用“樹(shù)”這一特殊形式可以完整再現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

流程圖能夠讓知識(shí)順序變得更加清晰，此處所說(shuō)的流程圖，并不完全等同于訓(xùn)練時(shí)所面對(duì)的流程圖題型，后者是初中階段化學(xué)測(cè)驗(yàn)中的一種基本題型，而前者則是把流程圖和化學(xué)知識(shí)本身結(jié)合起來(lái)，以清晰梳理先后順序的視角探索化學(xué)現(xiàn)象的整體發(fā)展以及隱含邏輯等，有益于知識(shí)梳理與內(nèi)化。例如，當(dāng)接觸到水的凈化部分知識(shí)時(shí)，其效果從低到高包括沉淀、過(guò)濾、蒸餾等，這些方法的應(yīng)用在流程圖中便可以完整表述出來(lái)。除了常規(guī)的順序表述之外，流程圖還可以用于說(shuō)明整體與局部之間的關(guān)系，這是流程圖的特殊表現(xiàn)形式，該思維導(dǎo)圖形式在很多時(shí)候以名詞命名各組成部分，像物質(zhì)以及物質(zhì)的各個(gè)分類(lèi)，以哪些資料可以識(shí)別這些分類(lèi)等。學(xué)生在這種流程圖的幫助下，對(duì)于物質(zhì)會(huì)有更加深刻的理解，從而明確其下的單質(zhì)、純凈物以及混合物的概念和特征等。

總之，具體應(yīng)用時(shí)，無(wú)論用何種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖都是不受限制的，完全可以因知識(shí)需要與個(gè)人偏好來(lái)完成，只要其目標(biāo)指向于知識(shí)的內(nèi)化與梳理即可。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，手繪的效果要優(yōu)于電腦，當(dāng)處在手繪思維導(dǎo)圖狀態(tài)之下，教師的教學(xué)更有條理，學(xué)生的大腦也將做出迅速反應(yīng)，這是思維導(dǎo)圖的一項(xiàng)重要優(yōu)勢(shì)之一，即在思維的連線中，可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多有價(jià)值的想法，或者激發(fā)創(chuàng)造力，或者形成想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王公志.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].現(xiàn)代教育，2015（11）.

[2]周雅智.基于思維導(dǎo)圖的合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.