劉瑩 李竹青 田美玲 曾思潔

摘 要：為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育教學(xué)環(huán)境，理工科高校教育教學(xué)的改革持續(xù)深化，作為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要體現(xiàn)的通識教育課程改革已提上日程。文章重點闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理工科高校通識教育課程的重要作用，以及如何創(chuàng)新性地建設(shè)通識教育課程，以推進(jìn)理工科高校通識教育課程的改革和發(fā)展，培養(yǎng)工程實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;理工科高校;通識教育;課程建設(shè);人才培養(yǎng);教學(xué)團(tuán)隊;跨學(xué)科

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0002-02

2015年，我國進(jìn)入了全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代：李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提升為國家戰(zhàn)略，中國發(fā)展高層論壇圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了熱烈的討論，“互聯(lián)網(wǎng)+”在博鰲亞洲論壇年會上成為百家爭鳴的熱點。當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維的聯(lián)合給各行各業(yè)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，肩負(fù)著人才培養(yǎng)使命的高等院校也置身其中，社會和企業(yè)對推動社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校人才培養(yǎng)提出了“新”要求

2017年2月，一場關(guān)于高校工程教育發(fā)展的戰(zhàn)略研討會在復(fù)旦大學(xué)召開。專家們探討了以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展形勢下，高校如何培養(yǎng)具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的新型工程技術(shù)人才的問題。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)更需要工程實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還具有“學(xué)科交叉融合”的特征;他們不僅能運用所學(xué)知識解決現(xiàn)有問題，還具有學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的能力并能解決未來發(fā)展中出現(xiàn)的問題，引領(lǐng)未來的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展;他們不僅技術(shù)過硬，還懂得經(jīng)濟(jì)、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。

以管理素養(yǎng)為例。我國十三五規(guī)劃將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為重點改革內(nèi)容，而管理思想是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不可缺少的部分。大學(xué)生走進(jìn)社會需要具有一定的溝通表達(dá)能力、基本決策能力、團(tuán)隊合作能力和人際交流協(xié)調(diào)能力等管理素質(zhì)，走進(jìn)企業(yè)需要具備時間管理、進(jìn)度管理、成本管理和質(zhì)量管理等管理知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，其背后的技術(shù)難題可以由技術(shù)團(tuán)隊來解決，但涉及客戶定位、盈利模式、市場規(guī)模、競爭對手、成本結(jié)構(gòu)、邊際成本等問題，都需要運用經(jīng)濟(jì)管理知識進(jìn)行分析。在這種背景下，跨學(xué)科、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才更加為社會所需要，他們能將扎實的理論知識、良好的綜合素質(zhì)、堅定的創(chuàng)新精神、人文關(guān)懷與技術(shù)理論進(jìn)行完美的融合。

培養(yǎng)具有科學(xué)探索精神、擁有社會責(zé)任感和文明素質(zhì)的全面發(fā)展人才，是現(xiàn)代教育的目標(biāo)所在。通識教育著重能力鍛煉、學(xué)習(xí)方法獲取、職業(yè)道德和性情培養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面均衡發(fā)展?？v觀國內(nèi)理工科高校，學(xué)生大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和理性的邏輯，擁有系統(tǒng)扎實的理論知識和基本技能，如果進(jìn)一步加大通識教育課程的教學(xué)投入，引導(dǎo)學(xué)生探索并獲得不同類型的分析方法，并了解方法的價值所在，能融會貫通地使用這些方法，則能夠使學(xué)生領(lǐng)悟不同學(xué)科的知識體系和知識表現(xiàn)形式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中美高校通識教育的發(fā)展比較

在通識教育課程體系的安排上，國內(nèi)外高校多采用“分布必修型”“名著課程型”“核心課程型”“自由選修型”中的一種或多種。我國大學(xué)的前兩年開設(shè)通識教育課程，剩下的學(xué)年讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí);美國大學(xué)則是通識教育與專業(yè)教育交叉安排。也就是說，通識教育目標(biāo)的實現(xiàn)不只有一種形式，每所高校都在逐步探索并力爭形成自己的特色模式。

以電子科技大學(xué)為例，該校核心通識課程體系涵蓋文、史、哲、經(jīng)、管、法等學(xué)科，由六大模塊60余門課程構(gòu)成。課程體系注重文理結(jié)合、科學(xué)與人文融合。從修讀要求上看，學(xué)生在“文史哲學(xué)與文化傳承”“社會科學(xué)與行為科學(xué)”“藝術(shù)鑒賞與審美體驗”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”四個模塊中至少修讀6學(xué)分;在“自然科學(xué)與數(shù)學(xué)”“工程教育與實踐創(chuàng)新”兩個模塊中至少修讀2學(xué)分。

美國高校按照通識課程和專業(yè)課程在四年內(nèi)交叉排列的方式進(jìn)行排課，大部分高校都提出以自學(xué)為主的課程教學(xué)模式，教師課堂講授比例較小。如麻省理工學(xué)院高度重視人文、藝術(shù)和社會科學(xué)等方面的通識教育，通過課程的合理設(shè)置把專業(yè)教育與通識教育有機(jī)結(jié)合起來，并將文科通識教育滲透到本科生教育的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使教育理念和實踐具有連續(xù)性并朝著更廣博、更自由的方向發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理工科高校通識教育課程建設(shè)

1.構(gòu)建基于“新工科”特點的通識教育課程體系

作為一種教育思想和教育理念，通識教育應(yīng)該貫穿高等教育的全過程。未來的工科發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。從拓寬學(xué)生知識面的前提出發(fā)，高校應(yīng)以企業(yè)和學(xué)生的需求、滿意度為目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的功能集成、知識模塊的系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的逐步遞進(jìn)，建立全新的課程結(jié)構(gòu)體系并貫穿學(xué)生的培養(yǎng)全過程，為學(xué)生提供完整的觀念和思想教育，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)質(zhì)量的突破性改善，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。

首先，高校需要結(jié)合時代發(fā)展和演進(jìn)對課程體系進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃。每一類通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置都應(yīng)分階段、分層次、持續(xù)連貫、不斷深化;對每一類素質(zhì)都要按照“貫穿整個大學(xué)時代”的思路從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)、時間分布等方面進(jìn)行精心思考和設(shè)計，尤其要關(guān)注和處理好不同類課程及其內(nèi)容的“獨立互補(bǔ)的橫向規(guī)劃”與同一類課程及其內(nèi)容的“層次遞進(jìn)的縱向規(guī)劃”的關(guān)系。

其次，設(shè)計課程體系時應(yīng)重點考慮基礎(chǔ)性、科學(xué)性、導(dǎo)向性、融合性等原則。基礎(chǔ)性原則要求高校將通識教育課程作為培養(yǎng)方案課程體系中的基礎(chǔ)性課程，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ);在課程設(shè)置上應(yīng)遵循科學(xué)性原則，明確人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)科特點與學(xué)科規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的設(shè)置和開發(fā);導(dǎo)向性原則著重考慮社會發(fā)展對人才的需求，課程設(shè)置既要考慮人的社會適應(yīng)性與創(chuàng)業(yè)教育，又要關(guān)注人格的完整性等人的特性教育，如思想品德、合作意識、創(chuàng)新精神、人文素質(zhì)、文化品位等;融合性原則是人文、自然、社會三大學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成完整的通識教育體系，堅持科學(xué)與人文相融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合、本土與世界相融合、專業(yè)與通識相融合。

2.跨學(xué)科教學(xué)打造具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的通識教育課程

《教育部、財政部關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中專門提到，加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立有效的團(tuán)隊合作機(jī)制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革與研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多研究型大學(xué)意識到了跨學(xué)科教學(xué)對于人才培養(yǎng)的重要作用。打破傳統(tǒng)的系、教研室的形式，讓不同背景的教師跨學(xué)科組建教學(xué)團(tuán)隊，有利于統(tǒng)籌優(yōu)勢資源，為拓展教師資源開辟有益的路徑。對跨學(xué)科課程進(jìn)行知識整合，使原有課程不再有明顯的界限，將教學(xué)內(nèi)容置于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一大背景下，將與學(xué)生畢業(yè)后必須具備的各種能力和素質(zhì)相對應(yīng)的知識進(jìn)行模塊分解，實現(xiàn)不同學(xué)科間思想的交換，有助于學(xué)生加強(qiáng)對客觀世界的認(rèn)識。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，開展適應(yīng)社會形勢的課程改革探索

（1）協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)課程差異。協(xié)同教學(xué)是指由兩個或兩個以上的教師組成團(tuán)隊，彼此協(xié)同互助、優(yōu)勢互補(bǔ)，在教學(xué)過程中進(jìn)行合作和交流。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)，能夠通過帶給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿足不同層次、不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊的成員應(yīng)強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)牟町愋?，在知識結(jié)構(gòu)、性格特點、教學(xué)風(fēng)格等方面形成互補(bǔ)。在教學(xué)形式的選擇上，教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢針對學(xué)生采取多種教學(xué)模式的組合。美國研究型大學(xué)通識教育的協(xié)同教學(xué)主要采用課堂講述、小組討論、研討班、獨立研究等四種教學(xué)形式，其中研討班教學(xué)方式受到了越來越多的重視，課程的講授較為活潑，科技類通識課程多有實驗課，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)形式。首先，利用小班研討培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息獲取更為容易，知識的碎片化趨勢更為明顯，學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)反而被弱化，傳統(tǒng)意義上教師的“傳道、授業(yè)、解惑”功能受到極大挑戰(zhàn)。“傳道（信息的傳遞）”和“授業(yè)（知識的解讀）”環(huán)節(jié)可以被互聯(lián)網(wǎng)在線課程、大班教學(xué)等替代，唯獨培養(yǎng)獨立思考能力的“解惑（差異化的問題和個性化的探索）”功能需要小班研討來實現(xiàn)?；邮降难杏?，可以讓學(xué)生充分運用所學(xué)知識多角度對特定的主題或現(xiàn)象進(jìn)行解讀。其次，利用考試方式的改革提升學(xué)生的能力：打造教學(xué)共同體，教師與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)知識、理解知識并主動探索。課程考核的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，課程考核的目的是提高個人綜合素質(zhì)和塑造健全完善的人格，課程考核的標(biāo)準(zhǔn)是集平時作業(yè)、課堂發(fā)言、小組討論、社會實踐等多種形式的多樣化考核。再次，將學(xué)術(shù)講座作為教學(xué)補(bǔ)充：針對通識教育課程中實務(wù)性較強(qiáng)的課程開展實踐擴(kuò)展，邀請相關(guān)領(lǐng)域的資深從業(yè)人員，結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行講座交流或經(jīng)驗分享，將實務(wù)方面的內(nèi)容作為課程主體的有益補(bǔ)充。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理，健全制度建設(shè)

從學(xué)校層面來說，設(shè)立專業(yè)化和常態(tài)化的管理機(jī)構(gòu)是加強(qiáng)通識課程管理的有效途徑，可以確保通識教育目標(biāo)的真正落實。因此，高校應(yīng)成立專門的通識教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)通識教育課程管理和計劃的制訂、教學(xué)團(tuán)隊的研討等。

從實踐層面來說，應(yīng)以規(guī)范的思路、科學(xué)的引導(dǎo)、信息化的建設(shè)來完善通識教育制度體系，制定通識教育管理制度，以實現(xiàn)全過程的管理、評估與持續(xù)改進(jìn)。例如，課程的開設(shè)需要經(jīng)過通識教育委員會專家科學(xué)合理的評審;需要建立期中反饋、期末總結(jié)等多元化信息反饋評價系統(tǒng)，健全并推行備課、研討、聽課、助教等工作制度，通過嚴(yán)格的程序和規(guī)定實現(xiàn)課程質(zhì)量的提升和預(yù)期目標(biāo)。

人類的工具理性和價值理性由科學(xué)和人文加以體現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和新工科建設(shè)的大背景下，要開創(chuàng)大學(xué)教育發(fā)展的新局面，培養(yǎng)工程實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，理工科高校必須打破專業(yè)壁壘，注重科學(xué)教育和人文教育的融會貫通。這一融會貫通的基礎(chǔ)應(yīng)以人文主義精神為核心。而這一核心的實現(xiàn)，需要持續(xù)深化通識教育課程改革，需要相關(guān)教育者付出更多的努力。

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