賀佳璐

摘 要：古代詩詞因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩人及其所處時代背景不熟悉以及詩詞內(nèi)容抽象程度高等特點，不被兒童所喜愛。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，筆者嘗試將“圖像化力”閱讀策略運用于小學(xué)古詩文教學(xué)中，以求提升古詩教學(xué)的效果，為兒童發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文教學(xué);圖像化力;閱讀策略

中圖分類號：G623.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-086-1

圖像化力，又叫視覺化策略，指的是運用思維導(dǎo)圖、流程圖、表格式筆記、維恩圖等圖像化形式搭建支架，將語言文字內(nèi)容經(jīng)過思維的加工，方便閱讀者更清晰地思考，從而有助于對文本理解的閱讀方法。

因此，在教學(xué)時，我們應(yīng)抓住“童趣”這一特點，借助“圖像化力”這一閱讀策略，幫助學(xué)生更好地理解古詩，感受“童趣”。

一、圖像化力在童趣詩教學(xué)中離不開想象

“童趣”類古詩詞是最能彰顯兒童天真爛漫的，但兒童的行為活動是離不開周遭的環(huán)境的，那么如何在凝練的語言中，提取圖像詞幫助理解文義呢？想象就派上了用場。在《宿新市徐公店》一詩中，我們成人不難發(fā)現(xiàn)詩中的兒童是在一連串的意象：小徑、樹木、籬笆、菜花叢中，完整的完成追蝶的這一趣事的。而在孩子的眼中，往往只能抓住“急走追黃蝶”這一部分，不能將系列的意象與生活的場景所聯(lián)結(jié)，完成對“童趣”的整體印記。因而在此處，我們應(yīng)該在圖像化力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象后去提取關(guān)鍵的圖像詞，經(jīng)歷詩中兒童的一連串動作后，感受心理情感的變化，體會童趣。一連串的想象可以有：遠(yuǎn)處的小徑上空，飛來了一陣黃蝴蝶，你看見了，會怎么做呢？蝴蝶飛呀飛，停到了樹枝上，像小樹葉一樣，你怎么追呢？蝴蝶飛呀飛，飛過了籬笆，你又怎么辦呢？蝴蝶飛呀飛，飛到了菜花叢中，這時的你，在想些什么呢？通過一個一個的問題，在引導(dǎo)想象的同時，提取出來這樣幾層的圖像詞，幫助學(xué)生搭建支架，理解詩文，感受童趣。

二、圖像化力在童趣詩教學(xué)中離不開角色的模擬

在童趣詩的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，詩中是離不開兒童這一形象的，除了結(jié)合生活場景給予必要的想象，幫助提取關(guān)鍵的圖像詞搭建支架外，必要的角色模擬也是必不可少的，只有當(dāng)兒童把自己當(dāng)作詩中的兒童代入情境時，他們才可能更深入的浸潤在詩詞中，產(chǎn)生共鳴。

在《池上》一詩中，詩人描繪了小娃偷采白蓮的情景，詩句細(xì)膩傳神，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生。可是，孩子怎樣才能切身的去體會呢？我們拋開傳統(tǒng)意義上提筆就讓兒童去思考“你仿佛看見了一個怎樣的兒童？”，而是放一放，等一等，先問問學(xué)生：“看見你偷偷地?fù)屋锵麓耍堪哆叺奶J葦會說些什么？遠(yuǎn)處的白蓮又會說些什么？你又會怎樣去回答他們呢？”這一問又一問的，直接將孩子拋入小船中，一下子就進(jìn)入了角色，哦，你個小東西，人小鬼大的，身子比小船大不了多少，還來想偷我白蓮回去啊……

一下子關(guān)于娃娃的人物形象的圖像詞就有了，小。根據(jù)這個字可以感受到兒童的年齡小，個子矮，所以顯得越發(fā)幼稚可愛。接著呢，蘆葦要說了，小娃娃你累不累啊？孩子就會想到我是撐著小船來的，手伸長了使勁的拽啊，拔啊才能把蓮花采下，動作也有了：撐、采、回。而一個“撐”字，就讓我們看到了一個小小的孩子，熟練地?fù)沃瑯?雖是熟練，但因著歲數(shù)小，也是頗為費力的，小小臉漲得通紅。“采”和“回”，表現(xiàn)小孩偷采蓮蓬，又匆匆忙忙返回，為的是不想讓人發(fā)現(xiàn)他的冒險舉動。接著白蓮再問：“孩子，你家大人在哪??？”學(xué)生一下子就能感受到小娃是偷偷來的，因為貪玩不敢告訴大人，再是膽大也還是個孩子，不懂得掩蓋自己的蹤跡，這樣一來關(guān)于心理的圖像詞也有了：偷、不解?！巴怠弊謧魃?，最后依據(jù)白蓮跟蘆葦所在的地方我們找到了關(guān)于周圍環(huán)境的圖像詞：小艇、白蓮、浮萍。提示事情發(fā)生的季節(jié)、地點、以及過程。

以此初步形成支架，讓學(xué)生對詩句大意有了自己初步的理解，為下一步豐富細(xì)節(jié)打下基礎(chǔ)。

三、圖像化力在童趣詩教學(xué)中離不開多媒體輔助

詩歌因其語言凝練的特點，僅僅依靠關(guān)鍵詞制作出來的支架，并不能將所有細(xì)節(jié)都一一包含其中。這時，就需要再次加入想象。

在學(xué)生剛才尋找的圖像詞的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理發(fā)揮，多角度地頭腦風(fēng)暴后，孩子們將自己再次所找到的詞經(jīng)過篩選后填入圖的外圈。這些詞大致可分為四類：兒童的衣著服飾，例如穿著什么質(zhì)地的小褂子，衣服上的水漬，頭上扎著總角，點的紅點;兒童的動作：撐船時吃力撥開水面的動作，采蓮蓬時一顰一笑的神態(tài);兒童的心理：看到蓮蓬的嘴饞，采到蓮蓬著急回去，覺得沒有人發(fā)現(xiàn)的慶幸;以及周圍的環(huán)境：撐船時嘩嘩的水聲，采到蓮蓬時孩子的歡笑聲等等。這些建立在關(guān)鍵詞上的合理想象，幫助學(xué)生在腦海中形成具有豐富細(xì)節(jié)的圖像，從而更加細(xì)致的領(lǐng)悟詩句大意，感受人物特點。

圖像化完成后，教師借助多媒體輔助，指導(dǎo)學(xué)生交流反饋。學(xué)生帶著自己的作品上臺，向大家進(jìn)行介紹這幅圖的內(nèi)容，也可以說說這個小孩子，或是配樂讀一讀詩句。不同層次的孩子可以選用不同的方式進(jìn)行交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟詩句大意，感受人物特點。

詩中有畫，畫中有情，詩歌追求的是情景交融的美好意境，只有運用正確的閱讀策略，才能使學(xué)生跨越時空，進(jìn)入詩的意境中。在古詩文教學(xué)中，兒童對“童趣”詩的審美構(gòu)成了“童趣”類古詩詞應(yīng)然的教學(xué)價值。如果我們能在把握“童趣”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過想象讓兒童放飛“童趣”自我，通過體驗讓兒童經(jīng)歷“童趣”生活，通過圖像化幫助搭建學(xué)習(xí)古詩詞的支架，從而成為學(xué)習(xí)的好幫手，那么，“童趣詩”之美，以及圖像化之力，就能以一種“潤物無聲”的姿態(tài)和節(jié)奏，促進(jìn)兒童的語文學(xué)習(xí)和生命發(fā)展。