李莉

[摘 要] 伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，每個(gè)人都處在信息爆炸時(shí)代，大量新穎的知識(shí)和信息鋪天蓋地涌來，人們對個(gè)人競爭力提升的追求也在不斷攀升，因此閱讀作為人們獲取外界知識(shí)的重要手段，成為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也成為學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)掌握的一個(gè)技能。教師應(yīng)主要探究趣味閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐，從而探討如何借助趣味高效的閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀自主性和積極性。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文教學(xué);趣味閱讀;課堂實(shí)踐

小學(xué)任何內(nèi)容的教學(xué)都離不開趣味教學(xué)法的輔助，閱讀教學(xué)同樣也不例外。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀效率深刻影響到學(xué)生的閱讀速度和對文章主要內(nèi)容理解的準(zhǔn)確程度，教師開展趣味教學(xué)可以有效提升學(xué)生在閱讀過程中的投入程度。其次，當(dāng)前小學(xué)階段的閱讀教學(xué)還沒有足夠引起教師的重視，但是小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要重視并且迅速投入到閱讀教學(xué)中去，趣味教學(xué)對學(xué)生閱讀自主性的提升也有著不可忽視的作用。

一、從學(xué)生興趣入手選擇趣味性的閱讀題材

趣味閱讀課程的核心優(yōu)勢在于其具備學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的樂趣，學(xué)生可以在課堂上深刻體會(huì)到閱讀的趣味，這有助于打破學(xué)生傳統(tǒng)觀念中對于閱讀過于枯燥的認(rèn)知，并收獲到足夠的精神激勵(lì)去自覺開展課外閱讀。而成功開設(shè)趣味閱讀課程的關(guān)鍵就在于教師是否能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的獨(dú)特興趣，在選取作為教學(xué)案例的文章時(shí)做到以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，既兼顧閱讀內(nèi)容具備應(yīng)有的教育意義，又牢牢抓住學(xué)生的好奇心和興趣心理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征來分析學(xué)生的心理，通過日常觀察和大范圍抽樣調(diào)查來綜合確定學(xué)生的興趣所在，并挑選出真正能夠吸引學(xué)生眼球的文章。例如教師在制作調(diào)查問卷時(shí)，可以選擇以簡單選擇題的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇希望閱讀文章的題材，而根據(jù)學(xué)生處于6—12歲的年齡段特征，教師可以先從童話和小說開始來初步建立起他們對于閱讀的好感。比如教師可以先從《安徒生童話》《格林童話》以及《伊索寓言》等故事類或者奇幻類小說題材的書籍入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇異的童話世界去認(rèn)識(shí)善良美麗的公主、英勇帥氣的騎士、心地惡毒的巫婆，從而幫助學(xué)生打開對閱讀的興趣大門。

二、借助色彩斑斕的繪本降低學(xué)生閱讀難度

繪本作為適合年齡比較幼小的孩童群體閱讀的書籍，也可以作為教師開展趣味閱讀課程的重要輔助工具。繪本是指以圖畫為主、少量文字為輔的課外閱讀類書籍，一般通過簡單地講述一個(gè)小故事或者小童話來指出為人處事的道理，故事講述方式極為淺顯易懂，而背后蘊(yùn)含的人生道理即使是成年人也值得去深入思考，因此對于年齡較小且對人情世故還懵懂著的小學(xué)生來說是不錯(cuò)的閱讀選擇。

例如，教師可以通過趣味閱讀課堂讓學(xué)生嘗試去閱讀繪本，當(dāng)然為了保證學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀引導(dǎo)。例如，教師可以以《青蛙弗洛格》系列的繪本作為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中先進(jìn)行集體性質(zhì)的共同教學(xué)，教師可以將繪本的PDF版本在多媒體的大屏幕上播放，讓學(xué)生先去觀察繪本中的插圖，通過插圖去調(diào)動(dòng)腦筋猜測主要內(nèi)容，教師在經(jīng)過簡單的提問來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考和猜測之后，可以讓一名學(xué)生走上講臺(tái)將圖畫旁邊的文字段落大聲朗讀出來，從而讓學(xué)生去印證自己的猜測是否正確。而在文章理解方面，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后將文章內(nèi)容與自己實(shí)際經(jīng)歷相聯(lián)系，比如繪本《我就是喜歡我》中青蛙佛洛格發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生說出自己的閃光點(diǎn)，對于學(xué)生樹立自信和身心健康發(fā)展都有巨大的功效。

三、開展小組共同閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力

俗話說：“一個(gè)人可以走得夠快，但是一群人可以走得更遠(yuǎn)。”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，很多時(shí)候?qū)W生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成失敗的原因在于沒有持之以恒的毅力以及足夠的激情和動(dòng)力，實(shí)際上對于人類的惰性本身來說這是無可厚非的，教師需要做的是為學(xué)生創(chuàng)造堅(jiān)持下來的動(dòng)力。小組共同閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢在于學(xué)生由原來的獨(dú)自一人閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳斯餐喿x，在這一過程中學(xué)生之間可以互相督促，而在如此有激情的一群伙伴之中學(xué)生會(huì)不自覺地與同伴一起努力，最終完成持之以恒閱讀習(xí)慣的踐行。

例如，教師可以在趣味閱讀課堂上增加小組合作展示閱讀成果的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課余時(shí)間里多以小組為單位來進(jìn)行合作閱讀，如果找到小組所有人都喜歡的書籍或者認(rèn)為值得全班學(xué)生共勉的文章，學(xué)生可以開展小組合作，通過閱讀、精讀、鑒賞、討論等環(huán)節(jié)確定展示的內(nèi)容、展示的原因以及文章主旨思維的論述等方面需要講述的內(nèi)容，學(xué)生小組之中可以分工合作，比如一個(gè)人制作文章背景知識(shí)部分的幻燈片，介紹文章作者的生平經(jīng)歷和文章創(chuàng)作背景，另一個(gè)人制作文章主旨的分析論述部分，第三個(gè)人制作優(yōu)秀詞句積累和生字生詞積累部分，第四個(gè)人負(fù)責(zé)整合PPT并做課上展示等，實(shí)現(xiàn)小組合作默契度的有效提升。

四、閱讀與繪畫相結(jié)合提升學(xué)生記憶效率

閱讀作為一項(xiàng)對參與者主動(dòng)性要求極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行深刻的思考，比如在看到某種特定的情節(jié)時(shí)可以迅速推導(dǎo)出作者的寫作意圖并準(zhǔn)確定位文章主題，或者是抒發(fā)懲惡揚(yáng)善、正義凜然的豪氣或者是對真善美的贊美又或者是對人性弱點(diǎn)的揭露等。而為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)避免思路混亂，教師可以開展與繪畫相結(jié)合的趣味閱讀教學(xué)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)理清文章的基本思路。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《雪地里的小畫家》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式來記錄文章的主要內(nèi)容，包括出現(xiàn)了多少只小動(dòng)物，它們的畫作分別是怎樣的等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照小動(dòng)物在文章中的出場順序來將整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來，并將主要內(nèi)容以繪畫的形式展現(xiàn)出來，比如在讀到“小雞畫竹葉”時(shí)學(xué)生可以畫出小雞的爪子，“小狗畫梅花”時(shí)畫出小狗的腳掌并畫一朵梅花做比較，如此可以讓文章內(nèi)容更加有趣。而之后學(xué)生再次回顧這篇課文時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖中的圖畫來回憶整篇文章的內(nèi)容。

五、閱讀與表演相結(jié)合考查學(xué)生的理解程度

閱讀與表演這兩個(gè)看似相隔萬丈的動(dòng)作實(shí)際上有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如表演需要臺(tái)詞和劇本，這兩個(gè)內(nèi)容都是語文上的一種文章創(chuàng)作形式，而文章所描述的內(nèi)容多是包含一個(gè)現(xiàn)實(shí)情景或者塑造了有血有肉的主人公，這些內(nèi)容也可以用表演的藝術(shù)手法去展現(xiàn)出來，因此教師將閱讀與表演相結(jié)合不失為閱讀教學(xué)的好法子。

例如，教師在教學(xué)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，可以將文章內(nèi)容改編成劇本，劇本角色包括晏子、齊王、楚王、楚國侍衛(wèi)、武士和囚犯等，除了將文章中人物的語言分別改成臺(tái)詞讓學(xué)生在表演中說出來，還可以根據(jù)這篇文章內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)充，比如晏子在與楚王對話時(shí)舉了很多情景實(shí)例，教師可以將這些富含生活哲理的例子拿出來專門組成表演中的小情節(jié)供學(xué)生表演，同時(shí)在學(xué)生的表演過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去深刻體會(huì)人物心理，從而盡全力用行為和表情來生動(dòng)展示人物情緒變化，提升學(xué)生的課堂參與度和課堂活躍度。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的趣味教學(xué)涉獵范圍極廣，可以指定的教學(xué)目標(biāo)也很多，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系梳理，從而做到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)一種教學(xué)行為，時(shí)刻注意在強(qiáng)調(diào)教學(xué)趣味的過程中兼顧教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)閱讀趣味教學(xué)作用的有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]張業(yè)偉.論趣味閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（上），2016，（08）：64.

[2]文五省.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：177.

責(zé)任編輯 滿令怡