楊良江

【內(nèi)容摘要】在高中教育教學體系中，體育是增強學生體質(zhì)，豐富體育知識，熟練體育技能，滲透體育精神的主要學科。隨著新課程改革的不斷推進，學校、教師對體育課堂的實踐效果也給予了高度的重視，但是由于傳統(tǒng)教學理念、教學方法的制約以及高考壓力的影響，學生對體育課堂的參與熱情不高，體育教學效果并不理想。基于此，本文從課程改革的要求出發(fā)，針對高中體育課程構(gòu)建中存在的問題，探究相應(yīng)的教學發(fā)展策略，以推動高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中體育 ?高效課堂 ?教學實踐 ?構(gòu)建策略

引言

根據(jù)新課程標準的闡述，體育不僅是一門課程，還是一種科學、健康的生活方式，因此，在高中體育課堂教學中，教師不僅要為學生安排科學的體育訓練方案，還應(yīng)該系統(tǒng)講解體育知識，著重強調(diào)體育精神，積極滲透體育文化，進而提高學生的綜合體育素養(yǎng)。但是高中階段，學生的課業(yè)壓力普遍較大，且教師在體育課堂設(shè)計中，內(nèi)容枯燥、方法單一，學生在機械的“講解——示范——練習”模式中失去了參與的興趣，并出現(xiàn)敷衍應(yīng)付、逃避責任等問題，使得體育課堂長期處于低效、甚至失效的狀態(tài)。針對此，高中體育教師應(yīng)從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，結(jié)合課程改革要求對課堂進行優(yōu)化設(shè)計，以推動體育教學實踐的高效運行。

一、明確教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容

教學目標是體育教學實踐的指導，教學內(nèi)容是學生開展體育訓練的依據(jù)。在高中體育課堂構(gòu)建中，教師在備課階段應(yīng)根據(jù)課程改革要求，對教學目標進行綜合設(shè)計，并結(jié)合高中生的體育訓練項目需要，以及體育教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，用更加易于學生接受的方式呈現(xiàn)出來，從而提高學生課堂學習的指向性，保證體育訓練效果。例如在田徑項目中的鉛球、跳高等就是技術(shù)含量較高的項目中，教師應(yīng)從知識、技能、情感態(tài)度三個層面對學生提出要求，并結(jié)合學生的身體素質(zhì)做出差異化安排，以確保教學內(nèi)容與學生的客觀實際相符，進而提高訓練的安全性與可行性，保證教學效果。

二、構(gòu)建教學情境，引導學生參與

在課程改革背景下，情境教學作為一種新的教學方法逐漸被引入到課堂中來。在高中體育教學中，教師也應(yīng)該注重對情境的構(gòu)建，以避免枯燥的知識講解與機械的技能訓練對學生自主性與積極性的抑制，引導學生在情景融合中更加積極地參與到課堂實踐中來，并在訓練過程中提升體育精神。例如在籃球項目教學中，教師可以為學生播放CBA、NBA等專業(yè)的體育賽事，結(jié)合運動員的傳球、防守、投籃等動作進行技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)講解，以吸引學生融入到情境氛圍中來，潛移默化地接受籃球相關(guān)知識;再如在立定跳遠的動作講解中，教師可以利用動畫視頻進行慢動作分析，以強化視覺體驗，提高學生對技術(shù)動作的理解與掌握效果。

三、完善課堂組織，開展小組合作

新課程改革強調(diào)“自主、合作、探究”，因此在高中體育教學中開展小組合作學習則成為教師優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效果的重要方式。在傳統(tǒng)教學模式中，學生“各自為戰(zhàn)”的學習狀態(tài)不僅增加了體育訓練的難度，也影響了學生合作精神的培養(yǎng)?；诖?，高中體育教師應(yīng)結(jié)合具體的體育項目引導學生開展小組合作學習，例如在足球訓練中，教師根據(jù)學生的身體素質(zhì)劃分球隊，一方面通過守門員、前鋒、中鋒、中場、后腰等角色的分配，強化團隊合作效果，并做好技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)教學;另一方面開展足球比賽，激發(fā)各個球隊隊員之間的合作與協(xié)調(diào)，進而培養(yǎng)團隊精神，提高體育素養(yǎng)。

四、增進師生互動，調(diào)動學生熱情

教師是教學實踐的主導者，教師的體育素養(yǎng)的高低直接影響著課堂教學效果的好壞。在傳統(tǒng)教學模式中，體育教師習慣于將教學重點放在體育知識講解與體育技能訓練層面，而忽視了學生體育精神的發(fā)展。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)重新定位教與學的關(guān)系，調(diào)整課堂環(huán)節(jié)中師生的互動關(guān)系，以降低學生對教師的抵觸心理，提高其課堂參與積極性。例如當發(fā)現(xiàn)一些學生對訓練失去興趣的時候，教師應(yīng)避免一味的督促與批評，而是應(yīng)該與學生進行主動交流、平等對話，了解學生在訓練中遇到的難題，并適當調(diào)整訓練難度，讓學生循序漸進地突破自我，并在教師的鼓勵與欣賞中提高體育訓練效果。

五、優(yōu)化教學評價，提高教學效果

教學評價是檢驗教學實踐效果，推動高效課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。在高中體育教學中，教師應(yīng)注重對傳統(tǒng)結(jié)果性評價的調(diào)整，引入過程性評價模式，并利用多元化的評價主體、評價方式、評價標準，全面展現(xiàn)學生的課堂參與效果，進而為體育課堂的進一步優(yōu)化提供依據(jù)。如在評價中教師應(yīng)積極構(gòu)建教師評價、學習小組評價、學生自我評價、家長評價等多主體參與的評價機制，讓學生不僅能夠體育訓練中獲得他人的指導，更能夠?qū)崿F(xiàn)自我反思，進而自覺調(diào)整體育訓練方案，提高體育課堂的參與效果。

結(jié)束語

總之，在高中體育課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，重新定義體育教學對學生當前以及未來發(fā)展的意義，進而主動調(diào)整教學思路，明確教學目標，構(gòu)建教學情境，開展合作訓練，增進師生互動，優(yōu)化教學評價，進而推動高效課堂的合理構(gòu)建。

【參考文獻】

[1] 譚泳晶. 高中體育與健康高效課堂的探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2018（08）：111.

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（作者單位：山東省平度市第九中學）