武旭飛

【內(nèi)容摘要】數(shù)學理論知識具有很強的邏輯性和抽象性，需要教師注意引導學生在邏輯情境下學習數(shù)學知識，進而促使學生有效運用數(shù)學知識。筆者從初中數(shù)學教學發(fā)展、學生數(shù)學能力發(fā)展的需求等角度出發(fā)，簡要分析創(chuàng)設情境，激活初中數(shù)學課堂的有效措施，希望提高課堂教學質(zhì)量，服務于學生發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境 ?激活 ?數(shù)學課堂

前言

數(shù)學知識具有實踐性特點，其教學可以從實踐性的角度出發(fā)，設計實踐性的課堂教學情境，并結合教學內(nèi)容適當變化情境，豐富課堂教學形式，增加學生對初中數(shù)學課堂教學的好奇心，促使學生積極投入課堂教學情境中，進而在情境之中掌握數(shù)學知識，掌握其運用方法，最終提高學生數(shù)學綜合能力。

一、設計生活化教學情境

數(shù)學知識與生活密不可分，初中數(shù)學教師在創(chuàng)設課堂教學情境時可以從生活中的實際現(xiàn)象出發(fā)，設計生活化的課堂教學情境，增加教學情境的趣味性，提高學生課堂學習興趣，使其集中注意力①。同時，將初中數(shù)學知識與現(xiàn)實生活結合，能夠使學生感受到數(shù)學知識在生活中的作用，認識到數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，進而在解決生活問題時運用數(shù)學思維思考，在解決數(shù)學知識時也能夠充分利用生活經(jīng)驗和生活現(xiàn)象，進而提高學生分析和解決數(shù)學問題、生活問題的能力。例如：學習《相交線與平行線》一課的內(nèi)容時，教師可以交叉的馬路、并行的鐵軌以及課桌椅邊之間的關系等生活現(xiàn)象，通過生活中的事物幫助學生理解相交線和平行線，使其能夠準確區(qū)分相交線和平行線，這樣有利于學生快速解答數(shù)學習題，進而提高數(shù)學課堂教學效率。

二、設計問題式教學情境

設計問題式教學情境需要教師了解學生，從學生的認知能力和知識水平出發(fā)，設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生探究數(shù)學知識，使其在課堂教學情境中主動獲取知識，實現(xiàn)學生自主發(fā)展;同時，合理的問題情境能夠?qū)崿F(xiàn)學生情感、價值觀以及認知水平的提升。例如：學習點、線、圓之間的位置關系時，為培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以向?qū)W生滲透數(shù)學思想，結合教材上的習題設計問題，將學生的思維帶入點和圓或是線和圓位置關系的情境中，促使學生在這個情境中思考，利用學生的思考和彼此之間的探討使其掌握教學內(nèi)容，并提高學生的問題意識。

三、設計發(fā)散型教學情境

初中數(shù)學教師創(chuàng)設發(fā)散型教學情境激活課堂教學，是從學生已掌握的知識點向外拓展，創(chuàng)設思維拓展情境，使學生的思維成傘狀向外發(fā)散，實現(xiàn)學生知識體系的有效拓展，這也是初中數(shù)學教師利用學生的數(shù)學知識實現(xiàn)知識過渡的一個重要教學方法。從思維邏輯上來講，教師可以將課堂教學情境作為傘狀思維發(fā)展的軸線，使學生圍繞這個軸線學習、掌握并運用數(shù)學知識②。因此，教師設計的發(fā)散性教學情境要從學生原有的知識體系出發(fā)，在知識的縱深方向上實現(xiàn)拓展。例如：函數(shù)知識抽象性比較明顯，學生理解函數(shù)知識的難度較高，容易影響學習效果，教師可以在講解函數(shù)知識時設計發(fā)散型教學情境。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以建立與函數(shù)對應的情境模型，利用講解函數(shù)圖形的時機引發(fā)學生思維發(fā)散，并為學習高次函數(shù)奠定基礎，促使學生形成相對完整的邏輯思維。發(fā)散型教學情境關鍵在于培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以結合教學內(nèi)容合理設計發(fā)散型教學情境，提高該情境在初中數(shù)學課堂教學中的作用。

四、設計總結型教學情境

總結型教學情境，是主要運用在教師講解公式等知識的關鍵點上，通過創(chuàng)設教學情境，列舉與數(shù)學公式有關的現(xiàn)象，構成講解數(shù)學公式的必要元素，而教師在實際運用總結型的教學情境時，可以利用收束的模式，在應用數(shù)學知識的情境下引導學生總結和提煉知識，進而加深學生對理論知識和公式的理解③。例如：《銳角三角函數(shù)》的教學中，教師可以將知識還原到真實的三角形中，指導學生通過測量、計算的方式在三角形中尋找規(guī)律，理解銳角三角函數(shù)邊與角之間的關系，在此基礎上理解相關公式的含義，進而提高學生的函數(shù)理解和運用能力。此外，教師設計的總結型教學情境還可以引導學生總結本課的教學內(nèi)容。在完成教學之后，教師引導學生對本課的教學內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并展開激烈的探討，進而在分析和總結本課教學內(nèi)容時掌握教學內(nèi)容?？梢?，創(chuàng)設總結型的教學情境有利于激活初中數(shù)學課堂。

總結

總而言之，初中數(shù)學教師在今后的課堂教學中，應積極探索科學、形式多樣的教學情境，使其滿足課堂教學需求，并在創(chuàng)設情境時注意學生的主體地位，掌握數(shù)學學科的特點，創(chuàng)設有別于其他學科的教學情境，保證情境中思維邏輯的合理性，實現(xiàn)教學情境對學生的科學引導，提高情境教學的效果，最終實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學目標。

【注釋】

① 周亞麗. 提升初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)建有效性的策略研究[D]. 上海師范大學，2018.

② 楊元超. 基于“情境-模型”雙向建構的初中數(shù)學教學設計研究[D]. 重慶師范大學，2015.

③ 魏國寧. 基于問題解決能力培養(yǎng)的初中數(shù)學情境教學探究[J]. 求知導刊，2014（12）：121.

（作者單位：甘肅省成縣第一中學）