黃春羽

摘要：英語(yǔ)閱讀是接觸外界信息的有效方式之一。中考試卷中，英語(yǔ)閱讀所占比重非常大，正所謂得閱讀者得天下。但初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)策略單一，重考試輕能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等。翻轉(zhuǎn)課堂作為科技時(shí)代下的一種新型課堂教學(xué)模式，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的革新提供了有效途徑。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就己經(jīng)開(kāi)始流行，但是在初中英語(yǔ)閱讀方面的研究還是較少的。[1]本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語(yǔ) 閱讀

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）12-0162-02

隨著教育體制的變革和教育技術(shù)的進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，因此，教育模式的創(chuàng)新和改革是必然趨勢(shì)。廣大英語(yǔ)教育工作者和中小學(xué)英語(yǔ)教師都要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂是新興的教學(xué)形式，教學(xué)效果顯著。其教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論和布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想和理論基石，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和一切為了學(xué)生的理念。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。從而為個(gè)性化教學(xué)指明了方向。筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有實(shí)際意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂等，從“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)。是指重新分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被賦予了更多的可支配時(shí)間和充分的自由，可以選擇適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方式去接受新知識(shí);在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化，以便同伴之間、師生之間有更多的溝通和互動(dòng)，從而獲得更深層次的理解。[2]

筆者把翻轉(zhuǎn)課堂歸納為，在多媒體信息技術(shù)的支持下，課前教師為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞;課堂上通過(guò)小組學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、師生共同答疑、解惑等形式，完成對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂包含了多種理論，主要有：

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱結(jié)構(gòu)主義。最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響力的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。它是一種關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種學(xué)生作為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是教師“填鴨式”的灌輸知識(shí)。即學(xué)習(xí)是在特定情境下，結(jié)合相關(guān)的文化背景，合理利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與他人協(xié)作來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種刺激一反應(yīng)現(xiàn)象，它需要學(xué)習(xí)者自我反饋，以及通過(guò)自我反思來(lái)構(gòu)建新知識(shí)體系。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是知識(shí)的傳授者，也不是告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是提供一種情境，讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生課下有效自學(xué)與課上和教師互動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)其原有知識(shí)的調(diào)整和改變，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。[3]

2.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆在20世紀(jì)60年代提出掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆表明，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生更多的實(shí)際情況提供合適的幫助是導(dǎo)致一些學(xué)生成績(jī)難以提高的主要原因。目前，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師只能關(guān)注指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)1/3左右的同學(xué)。因此，大部分學(xué)生成績(jī)較差并不是智商原因所導(dǎo)致，而是由于在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)不斷積累問(wèn)題，卻得不到教師及時(shí)的指導(dǎo)造成的。[4]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生能夠真正讓掌握學(xué)習(xí)理論落到實(shí)處，通過(guò)線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式讓每一名學(xué)生都能接受最適合的教學(xué)方式。教師對(duì)學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)點(diǎn)明了方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與初中英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的可行性分析

近年來(lái)，在多媒體信息技術(shù)手段的推動(dòng)下，學(xué)校也對(duì)人才的培養(yǎng)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出了更高要求，進(jìn)而有利于提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足教學(xué)的實(shí)際需求。具體表現(xiàn)為以教定學(xué)的傳統(tǒng)授課模式逐步被基于信息化環(huán)境下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式所取代。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興時(shí)代的教學(xué)模式，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，符合未來(lái)教育發(fā)展的方向。

翻轉(zhuǎn)課堂有其先進(jìn)性和科學(xué)性。傳統(tǒng)的授課模式是教師在課堂上上課、讓學(xué)生回家自己做練習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師通過(guò)課上點(diǎn)撥來(lái)幫助學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和課堂上的參與度。為“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀是重要的“輸入”環(huán)節(jié)，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的閱讀課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性創(chuàng)造性思維與能力，是教育領(lǐng)域的重大革新與突破。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和所要達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。筆者將基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分成三個(gè)部分，包括讀前、讀中和讀后。下面將以人民教育出版社的義務(wù)教科書(shū)（教育部審定2012年版）七年級(jí)下冊(cè)（go for it）Unit 5.Why do you like pandas？為例，具體介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前自主學(xué)習(xí)：由教師提供一個(gè)8分鐘的微課視頻，該微課視頻中教師操作PPT課件并進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要作用是檢測(cè)學(xué)生是否按要求完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。課上將以小組討論交流的形式檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果。

課堂的主要環(huán)節(jié)包括：

Step1，導(dǎo)入。這一環(huán)節(jié)采用游戲?qū)?。引?dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所描述動(dòng)物的特征來(lái)猜測(cè)該動(dòng)物名稱。從而引入本課要講的主題。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)整體的感知。

Step2，讀前活動(dòng)。本節(jié)課的主題是瀕臨滅絕的動(dòng)物大象。同學(xué)們可以盡情討論與動(dòng)物有關(guān)的話題。提高語(yǔ)言表達(dá)能力和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

隨后進(jìn)行新單詞的展示。這一環(huán)節(jié)，根據(jù)小組課前預(yù)習(xí)情況，在每組中隨機(jī)抽取部分同學(xué)展示。同學(xué)們要從單詞和短語(yǔ)的讀音、詞義、詞性和用法等方面來(lái)展示。其他小組同學(xué)可以繼續(xù)補(bǔ)充和糾正錯(cuò)誤。然后組內(nèi)同學(xué)點(diǎn)評(píng)本課重難點(diǎn)單詞、短語(yǔ)包括Thailand、ivory、save、elephant、be from、a symbol of、in danger、live in、be made of。

例如，短語(yǔ)in danger 同學(xué)展示的過(guò)程中，應(yīng)首先呈現(xiàn)該短語(yǔ)的音標(biāo)，并講解該單詞是如何發(fā)音拼讀的，然后分別闡述短語(yǔ)中的每一部分代表何種含義。如in是介詞，在……里面的意思，danger是名詞危險(xiǎn)的意思。組合在一起為在危險(xiǎn)內(nèi)，即為處于危險(xiǎn)中的含義。接著通過(guò)例句Eg：Elephants are in great danger.讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)境領(lǐng)會(huì)短語(yǔ)的意境。通過(guò)這一方式，學(xué)生就可以輕松掌握in danger這一短語(yǔ)的含義了。

Step 3，快速閱讀部分。通過(guò)閱讀課文回答如下問(wèn)題。學(xué)生們閱讀完畢后，給兩分鐘時(shí)間交流討論，然后對(duì)部分小組成員提問(wèn)。

①What is the the passage about？

②What is the title for the passage？

Step4，仔細(xì)閱讀。通過(guò)小組合作回答下面細(xì)節(jié)問(wèn)題。

①Why are elephants in great danger？

②What can elephants do？

③How to save elephants？

④How many elephants are there today？

通過(guò)小組合作總結(jié)每段大意，小組成員之間可以相互補(bǔ)充。

動(dòng)物是人類的朋友，那么，我們應(yīng)該如何與自然和諧相處？

Step5，讀后活動(dòng)。Work in pairs.兩人一組。A同學(xué)扮演記者，B同學(xué)為被采訪者。采訪內(nèi)容：As more and more animals are in great danger，what is your feeling towards it？ What would you do if you were the mayor in our city？

在進(jìn)行發(fā)言的過(guò)程中，其他小組需要對(duì)該小組的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)。吸取其他組獨(dú)特的想法來(lái)充實(shí)自己。這一部分充分發(fā)揚(yáng)了同學(xué)之間的合作精神。情感升華到保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)我們賴以生存的家園。

Step6，進(jìn)行對(duì)本節(jié)課總結(jié)和作業(yè)的發(fā)布。讓學(xué)生們對(duì)個(gè)體生命、動(dòng)物、人類的家園有了重新的認(rèn)識(shí)。小組同學(xué)根據(jù)課上各組同學(xué)之間的討論結(jié)果，將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容從文章的標(biāo)題、各段主旨大意、重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)、感想等維度繪制表格。

Homework： Write a short passage describing elephants in your own words.（no less than 60 words）

整堂閱讀課主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也提高了同學(xué)之間合作意識(shí)。經(jīng)過(guò)筆者在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)該班同學(xué)進(jìn)行了閱讀測(cè)試，并通過(guò)成績(jī)分析和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行反饋。結(jié)果顯示：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，也有助于閱讀速度的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成績(jī)的提高。它打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)觀念，不再是灌輸式學(xué)習(xí)，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮個(gè)體才能。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，符合新課改要求和教育信息化發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆偉宏.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]周瑩.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[3]閔語(yǔ)馨.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在初中《英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[4]羅顏妍.翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的影響研究[D].湖南理工學(xué)院，2018.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟