孫迪

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求向高素質(zhì)全方位發(fā)展。由于專業(yè)的特殊性，建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)及豐富的自然人文藝知識(shí)積淀方面的培養(yǎng)。作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課程——建筑歷史，其中涉及到濃厚的人文、自然知識(shí)的掌握，所以要將通識(shí)教育作為基礎(chǔ)，從當(dāng)前通識(shí)教育在建筑歷史教學(xué)中的作用、存在的問(wèn)題以及解決途徑等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，力求探尋建筑歷史課如何更好地結(jié)合通識(shí)教育進(jìn)行授課，讓建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生具有濃厚的通識(shí)知識(shí)含量，保證建筑歷史課程和建筑學(xué)專業(yè)教育中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng);耦合機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）17-0105-02

引言

在高等教育中，“通識(shí)”不應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是與學(xué)生的相關(guān)專業(yè)聯(lián)系不緊密的淺層次寬泛的知識(shí)，而應(yīng)讓通識(shí)教育和專業(yè)教育掛鉤，讓通識(shí)課程起到一定的作為專業(yè)課程支撐的作用。作為工科的建筑學(xué)專業(yè)的主干課程的建筑歷史課程，因?qū)W習(xí)中涉及到濃厚的人文主義色彩及厚重的歷史背景知識(shí)，更需要通識(shí)教育作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)層面。但由于各種因素的影響，使得建筑史課程的通識(shí)教育難以開(kāi)展，學(xué)生不能夠建立宏觀的建筑史觀?；诖嗽?，本文從當(dāng)前通識(shí)教育在建筑歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決途徑兩個(gè)方面進(jìn)行思考，力求探尋建筑歷史課如何更好地結(jié)合通識(shí)教育進(jìn)行授課。

一、通識(shí)教育與建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

（一）通識(shí)教育課程

1.通識(shí)教育。通識(shí)教育理念的建立，是國(guó)家開(kāi)始重視當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)能力的需求，在高等專業(yè)教育基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)大學(xué)生接受更加多元化的知識(shí)，增強(qiáng)人文教育培養(yǎng)和科學(xué)教育培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生既具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又具有思維能力、人格修養(yǎng)等其他綜合素質(zhì)能力，體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)代高等教育體系中對(duì)“人的成長(zhǎng)”的教育的重視。

2.通識(shí)教育課程。目前我國(guó)在高等教育中廣泛開(kāi)展通識(shí)教育的時(shí)間比較短，在通識(shí)教育的培養(yǎng)上并沒(méi)有相對(duì)成熟穩(wěn)定的模式。但已經(jīng)開(kāi)展通識(shí)教育的學(xué)校，結(jié)合自身培養(yǎng)特點(diǎn)，設(shè)置不同的通識(shí)教育體系，讓現(xiàn)有的高等通識(shí)教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展特征。復(fù)旦大學(xué)設(shè)置了多元化多角度多視野的通識(shí)教育課程體系，涵蓋豐富的課程，之后針對(duì)不同的專業(yè)將這些課程分類，形成與專業(yè)教育同步的模塊化通識(shí)教育體系，如將哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)等課程組合，與建筑學(xué)專業(yè)課程共同構(gòu)成建筑學(xué)專業(yè)課程體系模塊，讓學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)接受相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。中山大學(xué)將通識(shí)教育的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)人的根本性的知識(shí)體系，將多個(gè)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行推演，確定通識(shí)課程的門(mén)類和統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)廣泛自覺(jué)的閱讀進(jìn)行人格培養(yǎng)。

3.建筑學(xué)專業(yè)中涉及的相關(guān)通識(shí)課程。建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)特殊的工科專業(yè)，具有集科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)于一身的綜合性學(xué)科特征。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)建筑人才能力的需求是綜合性較強(qiáng)的，所以建筑學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中要針對(duì)于學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要建立一個(gè)綜合性人才培養(yǎng)的理念，所設(shè)立的課程以及每門(mén)課程的設(shè)計(jì)理念都應(yīng)潛移默化地讓學(xué)生具有廣博的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多方面的知識(shí)。

（二）建筑歷史課程的特點(diǎn)

建筑歷史課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)寬泛的知識(shí)面和精深的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)具有一定的趣味性。建筑歷史課程的教學(xué)中涉及廣博的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和拓寬知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)方面相輔相成，不了解相關(guān)交叉的擴(kuò)展內(nèi)容，就不能更好地掌握精深的建筑基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。無(wú)論古今中外，建筑特征的知識(shí)點(diǎn)的掌握如果脫離了時(shí)代大背景，脫離了實(shí)際，學(xué)生就很難對(duì)建筑產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。如果僅僅背誦書(shū)本中的數(shù)據(jù)和文字，即使教師在課堂上介紹了相關(guān)的背景信息，但由于時(shí)間限制教師很難展開(kāi)深入講解，以致學(xué)生對(duì)相關(guān)部分知識(shí)掌握不好，在教學(xué)中很難取得良好效果。

（三）通識(shí)教育對(duì)建筑學(xué)專業(yè)及建筑歷史課程的重要性

通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育的兩個(gè)方面，二者相輔相成不可分割，共同服務(wù)于高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通識(shí)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)能力，具有一定的綜合素質(zhì)，為專業(yè)教育提供方向和原動(dòng)力。通識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需人才方面有著重要作用。僅僅掌握一門(mén)專業(yè)能力的人才很能適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的多變復(fù)雜因素的挑戰(zhàn)，“通中求專、專上求通”才是更滿足現(xiàn)代社會(huì)所需要的專業(yè)人才?，F(xiàn)代高等教育體系的專業(yè)教育理念，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握一定的生存技能，也要能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考社會(huì)和人生，建立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。通識(shí)中的“通”，不是淺層次的對(duì)于某些知識(shí)信息量的了解，而是指將各學(xué)科融會(huì)貫通，在思考問(wèn)題時(shí)能夠從更廣闊的視野進(jìn)行多學(xué)科、多角度的聯(lián)系思考。從前文提到建筑歷史課程的授課特點(diǎn)可見(jiàn)，建筑史課程是一門(mén)需要了解過(guò)去、立足當(dāng)前的課程，學(xué)生需要以涉及到的社會(huì)科學(xué)到自然科學(xué)等各方面的知識(shí)作為基礎(chǔ)，融會(huì)貫通，建立聯(lián)系，綜合客觀地思考建筑。

二、通識(shí)教育與建筑學(xué)專業(yè)教育耦合中存在的問(wèn)題及解決途徑

（一）主要問(wèn)題

1.教師層面的忽視。（1）僅從知識(shí)點(diǎn)入手，重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于建筑發(fā)展背后相關(guān)歷史人文因素，一帶而過(guò)。（2）會(huì)從歷史背景相關(guān)人文因素講解，但僅僅是教師自己侃侃而談，學(xué)生當(dāng)成課堂小插曲而聽(tīng)。雖然能讓學(xué)生對(duì)建筑發(fā)展的背后復(fù)雜因素有所了解，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面并未起到作用。（3）教師教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)面的準(zhǔn)確掌握。由于學(xué)生層次水平不同，已掌握的通識(shí)方面的知識(shí)水平也會(huì)有參差不齊，授課中，會(huì)出現(xiàn)教師想當(dāng)然認(rèn)為這個(gè)知識(shí)學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了，或者個(gè)別學(xué)生參與互動(dòng)了，教師會(huì)以偏概全，認(rèn)為所有學(xué)生都已掌握此知識(shí)點(diǎn)，而在課堂授課中越過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（4）目前，接受大學(xué)本科教育的仍是受多年傳統(tǒng)教育的大多數(shù)學(xué)生，在基礎(chǔ)教育過(guò)程中，就沒(méi)有良好的系統(tǒng)的通識(shí)教育，對(duì)通識(shí)教育的重要性沒(méi)有了解，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅是把本專業(yè)知識(shí)學(xué)好即可，比如，我的很多學(xué)生經(jīng)常問(wèn)我，建筑學(xué)專業(yè)是不是學(xué)好設(shè)計(jì)就行了，為什么要學(xué)習(xí)建筑史，為什么建筑史課還要講授建筑的產(chǎn)生背景，可見(jiàn)，一定數(shù)量的學(xué)生把通識(shí)知識(shí)看成“雞肋”。

2.學(xué)校及專業(yè)層面。（1）學(xué)校通識(shí)教育大平臺(tái)與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)。大多數(shù)高校的通識(shí)課程，多是在學(xué)校選修課大平臺(tái)上設(shè)置，針對(duì)全校各專業(yè)開(kāi)放，由學(xué)生自主選課。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣選課，在專業(yè)知識(shí)的覆蓋面以外獲得更多的拓展知識(shí)。但筆者認(rèn)為這種方式也存在著缺陷。筆者在與學(xué)生的交流中，有學(xué)生談到關(guān)于選修通識(shí)課程的問(wèn)題，很坦誠(chéng)地說(shuō)大多數(shù)選修課的選擇原因，是看哪門(mén)課好通過(guò)、更容易拿到學(xué)分、上課過(guò)程輕松等?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生的通識(shí)選修課程的自選過(guò)程存在一定的盲目性，只是為了拿學(xué)分而不是基于興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。（2）課堂授課課時(shí)的限制，讓教師在授課過(guò)程中，很難深入進(jìn)行相關(guān)通識(shí)知識(shí)點(diǎn)的講解，否則會(huì)占用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，從而影響課堂授課質(zhì)量。

（二）解決途徑

1.積極探索OBE理念教學(xué)方式。按照OBE理念，基于產(chǎn)出式教學(xué)，讓學(xué)生提前知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。授課教師可提前將每次課會(huì)涉及到的通識(shí)知識(shí)點(diǎn)作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生課前先查閱文獻(xiàn)自學(xué)，從而讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又加強(qiáng)了自學(xué)能力，并減小通識(shí)教育內(nèi)容對(duì)課堂時(shí)間的占用。

2.為完善通識(shí)教育選修課程，建議學(xué)校要求學(xué)生在選擇通識(shí)課程時(shí)，尋求專業(yè)教師的指導(dǎo)。專業(yè)教師可結(jié)合專業(yè)課程對(duì)通識(shí)知識(shí)的需求，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地選擇更符合自己興趣以及與專業(yè)課程交叉性更強(qiáng)的通識(shí)課程，讓通識(shí)課程的存在更有意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)。大一入學(xué)時(shí)的專業(yè)入學(xué)教育及專業(yè)導(dǎo)論課，相關(guān)教師就應(yīng)在此方面向?qū)W生進(jìn)行宣講，讓學(xué)生及早開(kāi)始加強(qiáng)通識(shí)教育的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育是“教育如山”思想的回歸，對(duì)于人才的培養(yǎng)體現(xiàn)了深刻的人文關(guān)懷。通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合，在專業(yè)課程上融合相關(guān)的通識(shí)知識(shí)的培養(yǎng)，才能真正讓通識(shí)教育培養(yǎng)有真正的意義。建筑歷史課程中的通識(shí)教育應(yīng)該結(jié)合課程實(shí)際不斷更新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓通識(shí)教育真正起到培養(yǎng)新時(shí)期建筑學(xué)專業(yè)高等教育人才的有效作用。

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