黃俐華

【摘要】本文主要以探究核心素養(yǎng)融入初中語(yǔ)文教學(xué)的策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析初中語(yǔ)文教學(xué)融入核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題，其次從創(chuàng)新教學(xué)方式，樹(shù)立學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí);激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);結(jié)合學(xué)生日常生活，融合核心素養(yǎng)幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討核心素養(yǎng)融入初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高核心素養(yǎng)融入初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;融入;有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生具備能夠適應(yīng)自身長(zhǎng)期發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展而需求的能力，核心素養(yǎng)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要思想，需要引起眾多教育工作者的重視。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。針對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)課程，其不僅含有基礎(chǔ)知識(shí)技能，還含有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。受到應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文在引進(jìn)核心素養(yǎng)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，怎樣巧妙地將核心素養(yǎng)融入初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該首要思考的問(wèn)題，以下為筆者給予的相關(guān)分析與建議。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)融入核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式存在滯后性

在以往的初中語(yǔ)文課堂中，諸多教師都將古文的背誦和現(xiàn)代文的閱讀活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，且教師采取的教學(xué)方式總是以分析生詞和總結(jié)語(yǔ)法為主，這種方式僅僅可以幫助學(xué)生初步認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)。本質(zhì)上，認(rèn)知能力中存有思維以及解決問(wèn)題的能力，尤其是創(chuàng)新能力，這些都被眾多語(yǔ)文教師所忽視，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)得不到提升。

（二）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性較低

針對(duì)以往的初中語(yǔ)文教學(xué)，往往以教師作為中心，學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài)為被動(dòng)形式，且在課堂上缺少師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)以及學(xué)生自主思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生即使有學(xué)習(xí)問(wèn)題，也不能得到及時(shí)解決。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣降低，影響學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有充分的時(shí)間挖掘語(yǔ)文教材中存在的價(jià)值，無(wú)法科學(xué)地融入核心素養(yǎng)。這樣學(xué)生僅僅掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)都不會(huì)得到提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常依據(jù)教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞教材展開(kāi)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師應(yīng)該將教材作為參考資料，深入地找到教材中存有的價(jià)值資源，引導(dǎo)學(xué)生全方位地認(rèn)知世界。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂中過(guò)多地依賴(lài)教材，選取的教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生在不了解知識(shí)本質(zhì)的情況下只能死記硬背地記憶知識(shí)，這樣在很大程度上影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)融入初中語(yǔ)文教學(xué)的有效方式

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，樹(shù)立學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)

初中語(yǔ)文教師要想巧妙地將核心素養(yǎng)融入語(yǔ)文課堂中，需要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求。同時(shí)教師需創(chuàng)新教學(xué)方式，將以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的有效方式，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考時(shí)間，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能和輔助職能，激發(fā)學(xué)生自身的思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，樹(shù)立學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)。

比如在教授初中語(yǔ)文部編版《黃河頌》時(shí)，教師可以借助先進(jìn)多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)自然界中的黃河場(chǎng)景，促使學(xué)生直觀地感受到壯麗景象的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生好奇心。接下來(lái)組織學(xué)生閱讀文本，并且在文本中找到和教學(xué)主題相關(guān)的句子，尤其是黃河的特征以及黃河的狀態(tài)，充分地和學(xué)生進(jìn)行交流，最后給予學(xué)生充分的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生全身心參與到語(yǔ)文課堂中，加深學(xué)生對(duì)黃河的感知，進(jìn)而抒發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情以及對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美之情，樹(shù)立學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

所謂的創(chuàng)新思維，就是指借助科學(xué)的方式解決實(shí)際問(wèn)題的一種思維過(guò)程，創(chuàng)新思維作為超越常規(guī)思想甚至和常規(guī)思想相反的一種解決問(wèn)題方式，而核心素養(yǎng)的融合需要學(xué)生思維的激發(fā)，也就是說(shuō)教師在將核心素養(yǎng)和語(yǔ)文課堂進(jìn)行融合的過(guò)程中需要注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在良好的情境中加以學(xué)習(xí)與思考，有利于學(xué)生思維空間的擴(kuò)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，教師在融合核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)造，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的融入效果。

比如在教授初中語(yǔ)文部編版《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提出的問(wèn)題需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，包括：同學(xué)們，大自然是什么樣子的？自然界中存有哪些生物？大自然有自己獨(dú)特的語(yǔ)言嗎？由此吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。之后組織學(xué)生以朗讀的形式分析文本，挖掘?qū)W生自身思維，促使學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生對(duì)大自然的語(yǔ)言進(jìn)行具體的研究。最后給予學(xué)生時(shí)間，要求學(xué)生在課堂中書(shū)寫(xiě)與自然相關(guān)的文章，把自己的思想和情感和其他學(xué)生分享，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)，凸顯語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（三）結(jié)合學(xué)生日常生活，融合核心素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文課堂中，較為單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩課堂的心理，所以教師需充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的日常生活，將核心素養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

比如在教授初中語(yǔ)文部編版《白楊禮贊》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己對(duì)植物的認(rèn)知以及對(duì)植物的了解，之后組織學(xué)生以小組為單位分析白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境和生產(chǎn)條件，或者事先借助網(wǎng)絡(luò)收集和白楊樹(shù)相關(guān)的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。接下來(lái)組織學(xué)生走進(jìn)文本，探索白楊樹(shù)的世界，由此在不斷的引導(dǎo)和指引之下，巧妙地在課堂中引進(jìn)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師需要高度重視核心素養(yǎng)和課堂的融合，因?yàn)樾抡n程理念下國(guó)家需求大量的優(yōu)秀人才，所以教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的人才，以學(xué)生為中心，充分凸顯學(xué)生主體性，選取學(xué)生感興趣的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)善于借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)科學(xué)的方式，樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，全方位地在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中融入核心素養(yǎng)，潛移默化地影響著學(xué)生，促使學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，確保學(xué)生積極地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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