摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對于人才的要求更加重視創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，根據(jù)社會(huì)需求和教育改革要求，高中將培養(yǎng)目標(biāo)放在學(xué)生創(chuàng)造能力上，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用人才?；诖?，本文先分析了課堂探究式教學(xué)實(shí)施的原則，其次提出了探究式教學(xué)融合創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)施策略，以具體案例提出教學(xué)建議。以期為探究式教學(xué)的實(shí)施提供參考，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造能力的科學(xué)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué)課堂;探究式教學(xué);創(chuàng)造能力;培養(yǎng)策略

引言：

我國大力推進(jìn)教育改革，素質(zhì)教育成為教育事業(yè)的目標(biāo)，高中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為高中教學(xué)的任務(wù)。對此各高中在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，采取探究教學(xué)方式，對學(xué)生創(chuàng)造能力展開針對性培養(yǎng)，通過提升學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型應(yīng)用人才。因此，研究高中數(shù)據(jù)探究式教學(xué)開展策略具有重要作用，對于提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力具有實(shí)際價(jià)值。

一、高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的實(shí)施原則分析

（一）主動(dòng)性原則

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是探究式課堂的基礎(chǔ)條件，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過程，能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，建立自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，完成深度學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)要求建設(shè)開放性課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性能夠讓學(xué)生依照自己的思維展開研究，教師要給予學(xué)生充分的信任，才能讓學(xué)生主體作用得到全面發(fā)揮。

（二）成就感原則

利用學(xué)習(xí)成就感可以給學(xué)生帶來心理上的滿足，作為一種積極向心理體驗(yàn)，可以驅(qū)使學(xué)生繼續(xù)下一步探究[1]。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中，受到成就感情緒的推動(dòng)，加上教師引導(dǎo)，使整個(gè)探究過程保持愉悅狀態(tài)，心理的滿足容易獲得更好的結(jié)果。教師為保證全體學(xué)生都能獲得成就感，要通過均衡分組的方式，保證探究課堂的進(jìn)展。

（三）批判性原則

探究式教學(xué)要利用批判性思維，在思維沖突下，驗(yàn)證自己的想法，學(xué)生要保持獨(dú)立思考，理性探究數(shù)學(xué)問題。在探究課堂上，教師不再具有權(quán)威地位，學(xué)生成為課堂主體。教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維，不斷反思調(diào)整探究過程，只有質(zhì)疑批判探究問題，讓新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生沖突，才能形成質(zhì)疑、探究、重建的閉環(huán)，讓學(xué)生重構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)融合學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的具體策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境引出教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠完成學(xué)生思維流暢性的提升，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究積極性。在這一過程中，教師要設(shè)置出層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開漸進(jìn)式的思考。例如，在講解“找出6，9，（ ），30以及20，14，（ ），（ ），2的規(guī)律并填寫數(shù)字”的問題時(shí)，可以設(shè)置一下問題，包括“上述兩個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式是什么？”、“解答上述兩個(gè)通項(xiàng)公式時(shí)使用了什么方法？”、“求取通項(xiàng)公式還有什么方法？”、“使用遞推公式法求得通項(xiàng)公式的方法有什么？”、“能否舉例說明？”通過這樣的問題設(shè)置，能夠加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，提升了思維的流暢性。

（二）使用“一題多解”的教學(xué)方式

通過使用“一題多解”的教學(xué)方式，能夠完成學(xué)生思維變通性的提升，學(xué)生可以從不同的角度與方位完成統(tǒng)一問題的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展[2]。例如，在進(jìn)行2017年高考全國1理第五題的講解中，教師可以使用“直接法”、“抽象問題具體化”以及“特殊值排除法”三種方法完成解題與講解。通過在日常解題教學(xué)中引入“一題多解”的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)解題的趣味性，潛移默化的完成思維變通性與靈活性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

（三）應(yīng)用“一題多變”的思維訓(xùn)練形式

利用“一題多變”的思維訓(xùn)練形式，能夠?qū)W(xué)生思維活動(dòng)的廣闊程度完成擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘事物之間的聯(lián)系。此時(shí)，需要高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合某一數(shù)學(xué)題目，在類比、聯(lián)想、推廣的思想下，通過改變題目的條件或結(jié)論得出新的題目，并讓學(xué)生展開探索。例如，可以將“f（x）=的定義域?yàn)镽，求a的取值范圍”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癴（x）=log2的定義域?yàn)镽，求a的取值范圍”等等?；诖?，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與廣闊性。

（四）設(shè)置開放性的試題

利用開放性試題的設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行訓(xùn)練。對于開放性試題來說，其主要的特征如下：條件不充足;結(jié)論不確定;解題方法及依據(jù)不確定等等。因此，開放性試題并沒有固定的答案，需要學(xué)生自行探索與思考。例如，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中，給出某一題目的條件，并將設(shè)定的問題省略，讓學(xué)生探究根據(jù)這些已知條件能夠獲得什么結(jié)果。在這樣的方式下，能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽的探索，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備完成思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施探究式教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例如，在進(jìn)行設(shè)定函數(shù)y=x2的定義域后求值域的教學(xué)中，教師可以提出“為什么該函數(shù)的定義域值域是唯一確定的？”、“若改變定義域范圍，該函數(shù)的值域還是唯一確定的嗎？”等問題，并讓學(xué)生獨(dú)自思考后進(jìn)行小組討論，并在班級范圍內(nèi)分享結(jié)論。通過這樣的自主探究，學(xué)生加深了對“單值對應(yīng)”的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造與探究能力的提升。

總結(jié)：

綜上所述，在高中的數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)施探究式教學(xué)需要遵守主動(dòng)性原則、成就感原則和批判性原則。將探究式教學(xué)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)融合教學(xué)，要通過創(chuàng)設(shè)問題情境引出教學(xué)，積極使用“一題多解”教學(xué)和“一題多變”思維展開教學(xué)訓(xùn)練。另外利用開放性的試題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。以此有效地利用探究式課堂培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何儒彬.高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略研究[J].中國校外教育，2019（12）：140-141.

[2]黃亞麗.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的開展研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.

作者簡介：劉陽萍（1984.11.03）女，民族：漢，籍貫：山東平陰，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級，研究方向：數(shù)學(xué)。