曾翠麗

摘要：隨著信息時代的到來，電子動畫教材也隨著多媒體技術(shù)的普及逐漸進(jìn)入課堂。本文將以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的注意和思維特點，結(jié)合動畫具有的特征，思考在動畫媒體的支持下，如何解決小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、建立自信心，以及幫助學(xué)生理解文本等問題。以期為動畫多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供一些思路。

關(guān)鍵詞：動畫多媒體技術(shù);小學(xué)低年級英語;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;閱讀教學(xué)

一、序言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中，堅持從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，還指出應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。電子版教材中含有大量的動畫，具有視聽同步、色彩豐富，富有動感等特點。動畫是兒童喜聞樂見的形式之一，對電子書中動畫的合理利用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使個體更好地理解目標(biāo)知識。

二、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)理論的一個分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以下幾點：一、學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)知和信息加工的主體，以及知識意義的主動建構(gòu)者都是學(xué)生，而教師只是引導(dǎo)者;二、學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實的或類似于真實的情境相聯(lián)系，是又一種真實情境的體驗;三、建構(gòu)具有特殊性，每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都以自己的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在特定的情境下，以其獨有的方式進(jìn)行建構(gòu)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育者應(yīng)以媒體（如動畫）為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個逼真的學(xué)習(xí)“情境”，激發(fā)其主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)變成意義的主動建構(gòu)過程。

三、動畫支持下的小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，如對學(xué)生對閱讀缺乏興趣，學(xué)習(xí)自信心不足，在閱讀文本的理解方面存在困難等。有學(xué)者指出，“閱讀活動在本質(zhì)上是一種建構(gòu)活動：學(xué)生總是把他們所讀到的信息與已有的知識結(jié)合在一起，得出文本試圖傳達(dá)給他們什么信息的邏輯結(jié)論。”[1]那么，如何利用動畫幫助學(xué)生更好地理解和完成閱讀這項構(gòu)建活動是一個值得研究的課題。以下，將以朗文2B 教材第二單元“Our favorite food”Module C“Learn to read”為例，具體分析電子教材中的動畫如何支持小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自信心，并幫助學(xué)生理解文本的意義。

（一）動畫激發(fā)興趣

建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體意識與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以人為本”不謀而合。然而，在小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中無意注意仍然占據(jù)主導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)和安排，他們并沒有學(xué)習(xí)的主動性和欲望。同時，小學(xué)生對具體生動、直觀形象事物的注意占優(yōu)勢;其思維的基本特點為“以具體形象思維為主，并逐步向抽象概念思維為主的思維過渡”。動畫是具有較強(qiáng)交互性的多媒體教學(xué)手段，適應(yīng)小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)和思維特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。

在本節(jié)課所呈現(xiàn)的閱讀故事中，有兩只小怪獸（Meanies）。首先，畫面生動活潑、色彩鮮明，“小怪獸”的形象活潑夸張，學(xué)生的興趣和求知欲受到激發(fā)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)得到大大的提高。動畫畫面所呈現(xiàn)的生動的形象能夠激發(fā)學(xué)生對相關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，如小怪獸夸張的表情都能使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，并作出各自的判斷，從而形成了各自基于自身認(rèn)知和經(jīng)驗的理解。其次，小怪獸生動形象的動作和表情，將抽象表達(dá)“They do not like people”具象化，從而適應(yīng)了小學(xué)生的思維特點，使抽象表達(dá)“do not like”容易為學(xué)生所理解。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過對語言信息的理解和模仿練習(xí)，學(xué)生也能夠理解畫面中的語言信息并作出推演和判斷，如，在扮演小怪獸時，有同學(xué)說出，“I do not like people！”。從而實現(xiàn)了在理解基礎(chǔ)上的語言運用和自我表達(dá)。

（二）動畫創(chuàng)造情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實的或類似于真實的情境相聯(lián)系的，是又一種真實情境的體驗。電子教材中的動畫通過模擬現(xiàn)實、生動的場景，創(chuàng)設(shè)了多維度的語言環(huán)境，豐富了課堂信息，使學(xué)生獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的融合，有助于學(xué)生對外語語言知識的整體建構(gòu)，達(dá)到更好理解文本的目的。

在本節(jié)課中，小怪獸下山參加人類的生日會，與人類初次見面時，動畫呈現(xiàn)了這樣一幅場景：（晚會音樂）隨著咣當(dāng)一聲，兩只小怪獸將小女孩家的門推開了，大人們尖叫著倉皇逃竄，小怪獸卻與小女孩之間產(chǎn)生了禮貌溫馨的問答。這部分動畫場景的呈現(xiàn)集成了來自視覺和聽覺等多渠道的信息。一方面，動畫環(huán)境提供大量的非語言信息，如實物（門、窗、地毯等）、音樂（派對音樂）等，和輔助語言信息，如動作（大人逃跑）、面部表情（大人驚嚇、小女孩微笑）、聲調(diào)（大人尖叫、小女孩溫柔禮貌）等。這些非語言信息都為學(xué)生所熟悉，能夠喚起他們相應(yīng)的情緒、情感以及相關(guān)經(jīng)驗，從而對學(xué)生的意義建構(gòu)產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而形成學(xué)生對于非語言信息的理解。另一方面，學(xué)生還同時接受了來由自視覺通道的語言信息——文字，以及來自聽覺通道的語言信息——語音。動畫給學(xué)生提供了多感覺渠道和多表征形式的語言刺激，為學(xué)生創(chuàng)造了多通道、交互性強(qiáng)的適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)生對難點知識的理解和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

動畫支持下的小學(xué)英語閱讀課符合小學(xué)低年級兒童的思維和注意特點，能夠激發(fā)其主觀能動性，幫助他們建立對于閱讀的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生獨立建構(gòu)和理解的能力。相應(yīng)地，兒童獨立閱讀的興趣和能力都會有一定的提高。小學(xué)低年級學(xué)生由于理解、自控、自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)時，教師應(yīng)注意對于小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行實時監(jiān)控，以便提供及時有效地引導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王瑾瑜.動畫支持小學(xué)低年級兒童英語學(xué)習(xí)的實證研究[D].南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)院，2008.