摘要：在高職院校中建立校方與企業(yè)共同合作的工作機制，大力推進集團化辦學模式，深度構建現代化高職教育體系，將產教融合模式與高校教育有機結合，是現如今社會中高職院校發(fā)展的必然趨勢。本文在分析生產企業(yè)與高職院校兩大重要主體間相互關系的基礎上，以生產和高職教育有機融合組成的聯盟為平臺，建立生產單位和職業(yè)院校共同發(fā)展的“雙元分層交融”的模式，并深入探究了該模式下的實踐操作。

關鍵詞：高職院校;雙元分層交融;產教融合;辦學模式

隨著國家對高等教育的全面改革和促進高等教育創(chuàng)新辦學的不斷推動下，高等職業(yè)教育的辦學模式和教學模式也在逐步深化改革，而產教融合、校企合作是促進區(qū)域經濟發(fā)展的重要措施，同時也是高職院校改革的關鍵。以提升人才質量為核心目標，高職院校主動突破有機體制的障礙，創(chuàng)新校企合作模式，促進高校發(fā)展、產業(yè)發(fā)展，從而達到高職院校教學質量提升、高校社會競爭能力增強的目的。

一、“雙元分層交融”模式的基本內涵

在培養(yǎng)職業(yè)人才的過程中，各個構成產教融合聯盟的利益主體形成了相互結合、密不可分的利益鏈條，即：高職院校、社會、企業(yè)、政府之間的供應鏈條。在循環(huán)鏈條中每一個主要構成者都為了將己方利益最大化，既滿足其他主要構成者的需求，又向其他主要構成者提出條件，形成各個利益主體者既是接受者又是供應者的局面。在此供應關系中，高職院校與生產企業(yè)之間的供應利益關系最為明顯和直接，高職院校為企業(yè)輸送職業(yè)人才，生產企業(yè)接納職業(yè)人才，兩者在社會經濟管理中成為有效的供應關系。

職業(yè)院校和生產企業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想，響應國家促使高等院校革新教學模式的要求，構建了以職業(yè)院校和生產企業(yè)為產教融合聯盟的平臺，并以此建立了“雙元分層交融”的產教融合模式。高職院校和企業(yè)兩大主體都按照“教學專業(yè)跟著產業(yè)要求走，教學內容跟著生產需求走”的思路，將“學生、教師、教研室、院系”作為兩大主體之間的紐帶，從而實現教育專業(yè)與實際專業(yè)共通融合、資源共享的目的。

二、“雙元分層交融”為模式正常運營的保障

產教融合聯盟是高職院校為了響應國家對高職院校的創(chuàng)新要求，而將企業(yè)集團化的經營模式融入高職院校的一種新型辦學模式。這種辦學模式主要是為了加強職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)之間的聯系，使教育資源與企業(yè)資源實現共享，促進高職院校、生產企業(yè)、政府機構、生產行業(yè)之間的密切合作，提高高職院校的教學質量和人才的專業(yè)素養(yǎng)。在實際運營過程中，產教聯盟的組建需要由政府為主導者，這樣無論是在組建初期，還是在日后持續(xù)發(fā)展過程中，“雙元分層交融”模式才能夠通過政府有效引導和市場契約保障兩種手段，促使產教融合聯盟良性運行，同時保障高職院校與產業(yè)生產企業(yè)之間的深度合作。

（一）主體責任

在產教融合聯盟的相關主題中，政府的主要職責是通過政府的有利條件，將生產企業(yè)、高職院校、生產行業(yè)之間的關系科學統(tǒng)籌和合理協調。根據生產技術的需求和主導產業(yè)的發(fā)展需要，制定出產教融合有效發(fā)展的目標。生產企業(yè)的主要責任是向高職院校提供技術支持，并有效帶動養(yǎng)殖農戶、養(yǎng)殖合作社之間的共同發(fā)展。職業(yè)院校的職責是發(fā)揮學校育人培德的教育優(yōu)勢，通過相應的教學手段培養(yǎng)高職人才，為畜牧養(yǎng)殖企業(yè)提供人才和技術，指定專業(yè)教師為養(yǎng)殖農戶、養(yǎng)殖合作社進行技術培訓、提供現場咨詢幫助、全面?zhèn)鞑ギa業(yè)信息等等工作。行業(yè)協會的主要職責是根據企業(yè)對人才的不同需求制定和規(guī)范畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)標準、薪資標準、崗位標準等等，從中起到中介推動發(fā)展的作用，有效引導政府、高職院校和生產企業(yè)之間產生辦學行為，并全面評價辦學質量。

（二）實施途徑

高職院校依托產教融合聯盟這一平臺，按照政府主導的聯盟保障機制，根據生產行業(yè)和企業(yè)單位的實際情況和發(fā)展特點、嚴格遵循培養(yǎng)高職人才的教育規(guī)律，并遵循市場發(fā)展，推動生產企業(yè)與高職院校之間的緊密結合。

1.建造互助團體。高職院校和生產企業(yè)共同搭建專業(yè)的指導委員會，促使企業(yè)到高職院校中開展人才培養(yǎng)工作，實現專業(yè)與產業(yè)之間的對接和發(fā)展，并由校方和企業(yè)方共建造產教融合的咨詢委員會，并組織校方和企業(yè)方之間的合作工作。高職院校和政府之間構建專家聯盟，為生產企業(yè)提供相應的技術幫助和服務。高職院校單獨建立信息交流平臺，為學校和企業(yè)提供發(fā)展信息。

2.共建基地。高職院校和生產企業(yè)共同在校內建造生產所需要的任務型訓練基地，在校外建立就業(yè)基地、教師專業(yè)能力培養(yǎng)基地、學生崗位實習基地和畜牧業(yè)科技研發(fā)基地。

3.創(chuàng)新辦學項目。高職院校的教師參與政府引導型的科研項目，同時也主持和參與生產行業(yè)主導的行業(yè)項目標準制定。

4.合作辦學。高職院校和企業(yè)雙方簽訂共同培養(yǎng)高職人才的協議，根據企業(yè)的用人標準，按照校企培養(yǎng)的原則組建生產企業(yè)的班級或系部，并篩選學生進入相應的班級學習。高職院校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)的方案，實施定向人才培養(yǎng)計劃，從而達到學校與企業(yè)共贏互惠的發(fā)展目的。

三、應用“雙元分層交融”模式的實績分析

將“雙元分層交融”模式應用至職業(yè)技術學院中，有效實現了高職院校專業(yè)設置和產業(yè)需求之間的有效對接，專業(yè)課程教學內容與產業(yè)職位標準相匹配，教學過程與產業(yè)生產過程相融合，校園文化與企業(yè)文化相結合，院校專業(yè)教師與生產企業(yè)工作人員相對接，創(chuàng)新了高職院校的教學模式，使產業(yè)與高職院校之間的合作融洽，為市場提供了較高水平的專業(yè)人才，并將產教融合辦學體制中的優(yōu)勢充分體現。

（一）基地共享型

根據我院的地理優(yōu)勢，政府為我院搭載平臺，將畜牧獸醫(yī)專業(yè)作為企業(yè)與我院之間的紐帶，我院與當地牛羊繁育中心、現代農業(yè)股份有限公司等區(qū)域企業(yè)進行合作，并實現融合教學、人才培訓、技能鑒定等多項功能的現代化畜牧業(yè)實訓基地。根據現代信息化技術與畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格標準，我院聯合相關企業(yè)、政府機構在搭建的實訓基地中，開設不同季節(jié)動物的繁殖育種、疾病診斷等教學工作，共同培養(yǎng)在基地中進行多維度、多方面學習的人才，實施專業(yè)技術技能教學，將基地實訓的辦學模式有效融入到企業(yè)人才培養(yǎng)之中，從而實現了畜牧養(yǎng)殖企業(yè)的生產與我院學生的培養(yǎng)過程緊密融合的目標。

（二）創(chuàng)新項目型

我院在當地政府的主導下，根據當地產業(yè)結構的實際情況，以科學技術項目為出發(fā)點，將我院的創(chuàng)新推廣項目集中到了我市的貧困縣，通過創(chuàng)新項目將科技帶入農村，讓科技帶動農村，讓農村運用科技，建立成綜合實驗示范基地。組織畜牧獸醫(yī)相關的專家教授到農村進行技術培訓，并在農村建立相關技術咨詢平臺，使科技能夠進入農村，為農戶進行現場指導，將畜牧獸醫(yī)相關的新項目和技術進行推廣，培養(yǎng)相關產業(yè)的職業(yè)農民，以創(chuàng)新型項目逐步促進經濟發(fā)展。

（三）行業(yè)和企業(yè)聯合咨詢型

運用我院專業(yè)教師在院教學的優(yōu)勢特點，學院與我市政府簽訂學院科技幫助、政府政策支持的合作協議。政府為我院提供資金和政策保障，我院提供專業(yè)的技術支持和咨詢服務。我院按照相應工作要求選派多名在畜牧獸醫(yī)專業(yè)有造詣的技術專家進駐到政府與我院共同組建的農業(yè)專家大院，并圍繞“科技咨詢服務”、“新品種的選育與推廣”、“學生實踐操作”等多項技術點，開展相關的技術咨詢服務，推廣相應的技術技能和培育新品種，促進產業(yè)與學院科研形成密不可分的關系。

（四）合作辦學型

按照“學院與企業(yè)共同培養(yǎng)職業(yè)人才實現共贏互惠目的”的原則，我院畜牧獸醫(yī)專業(yè)與當地的飼料、養(yǎng)殖生產企業(yè)構建了畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)機構。實施高職院校和相關企業(yè)的合作辦學，并根據企業(yè)人才需求制定人才培養(yǎng)方案與課程設置，將教學內容、專業(yè)課程開發(fā)等等方面與企業(yè)人才標準充分結合，并讓企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和相關工作的規(guī)劃，聘請兼職專業(yè)教師為專業(yè)內學生提供技術顧問和知識教學，學院與企業(yè)方共同建立鍛煉教師教學能力，實現學生有效就業(yè)的服務平臺，有效解決相關企業(yè)的實際生產問題，并將企業(yè)文化引入到校園之中，促使學生專業(yè)素養(yǎng)提升的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，最終實現高職院校與相關企業(yè)共同發(fā)展、互惠共贏。

結束語

綜上所述，“雙元分層交融”模式滿足了企業(yè)對人才和技術的需求，能夠使地方經濟得以更好的發(fā)展，同時它又打破職業(yè)邊界和教育邊界，成為新型的育人模式。在不同利益相關方對高職教育發(fā)展的不同需求下，產教融合模式與高職教育有機結合，能夠最大程度的將雙方的潛力激發(fā)出來，使職業(yè)教育符合現代社會經濟發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]孔原.基于互聯網思維的產教融合模式創(chuàng)新與實踐[J].職教論壇，2015（8）

[2]鮑桂楠.協同創(chuàng)新視域下高職院產教融合模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013（35）

[3]王玲玲.現代職業(yè)教育產教融合模式構建及實施途徑[J].電子商務，2017（1）

[4]王建良，葉圣燕.創(chuàng)新產教融合模式促進區(qū)域教育協調發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2013（28）

作者簡介：蘇五珍（1979.01-），女，湖南沅陵人，講師，從事畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學及技術服務。