吳錦秀 劉家樞

摘要：按照現(xiàn)代學徒制試點工作相關政策文件的要求，沈陽職業(yè)技術學院利用已有專業(yè)優(yōu)勢，以校企共同育人的現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導，按照“二雙”“六共”“一交替”“一融合”的人才培養(yǎng)模式改革思路，探索并實踐了現(xiàn)代學徒制，推進招生招工一體化，實施了工學交替、理實融合的教學模式，校企共建“專兼結合”的“雙師型”教學隊伍，完善了人才培養(yǎng)制度與標準，建立了體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的教育教學管理制度，其實踐取得了一定的成效，為推廣現(xiàn)代學徒制提供了一定的經(jīng)驗。

關鍵詞：職業(yè)技術學院;現(xiàn)代學徒制;實踐探索

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）06-0054-05

2014年2月，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”，表明職業(yè)教育探索和實踐現(xiàn)代學徒制，有利于增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，促進就業(yè)。作為遼寧省一所綜合性較強的高等職業(yè)技術學院，沈陽職業(yè)技術學院是遼寧省教育廳批準成立的遼寧省裝備制造職業(yè)教育集團的牽頭院校，在校企合作“訂單式培養(yǎng)”方面取得了一定的成果和經(jīng)驗，成為全國首批現(xiàn)代學徒制的試點院校。

一、現(xiàn)代學徒制的內涵與特征

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是以校企合作為基礎，以學生為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式[1]。關晶、石偉平認為，現(xiàn)代學徒制的典型特征包括國家戰(zhàn)略層面的制度管理，多元參與的利益相關者機制，以企業(yè)為主、工學結合的人才培養(yǎng)模式，以學徒為主的雙重身份，統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓標準和與國家職業(yè)資格體系融通等[2]。作為一種職業(yè)教育制度，盡管與“工學結合”“訂單式培養(yǎng)”有很多相似之處，都是通過與用人單位在實踐環(huán)節(jié)的合作優(yōu)勢來培養(yǎng)人才，但在辦學主體、招生方式、學生身份、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)方式、教學內涵等方面進行對比，現(xiàn)代學徒制有很大的不同。筆者認為，現(xiàn)代學徒制的內涵為以校企深度融合為基礎，雙方共同招生和管理，共同建設“雙師型”師資隊伍，學生具有雙重身份的職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度。其特征具有以下五個方面：

第一，雙辦學主體?，F(xiàn)代學徒制在辦學主體上和我國以往的校企合作有很大的區(qū)別，突出表現(xiàn)在校企共同參與辦學。這里的共同，不僅僅是指企業(yè)參與到招生、培養(yǎng)之中，還指企業(yè)與學校共同開發(fā)課程。在人才培養(yǎng)過程中將理論教學與實踐教學相互銜接，根據(jù)企業(yè)的人才需求和崗位標準，共同承擔人才培養(yǎng)的責任，凸顯校企學校教育和崗位培訓的雙重優(yōu)勢，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

第二，雙管理主體。作為職業(yè)教育的一項重要人才培養(yǎng)制度，其人才培養(yǎng)全過程受到校企雙方聯(lián)合管理。在制度保障上，校企雙方共同建立招生招工一體化制度、師資的“互聘共用”制度等保障制度。另外，在學生的學籍管理、日常管理、實習實訓等方面制定專門的制度，保障學生的人身安全、學習權利以及實習津貼的實現(xiàn)。

第三，雙教學主體?，F(xiàn)代學徒制結合學校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制“師傅帶徒弟”兩種人才培養(yǎng)方式的優(yōu)點，對于學生實踐能力的培養(yǎng)，主要是由高職院校的專業(yè)導師和企業(yè)的資深技術人員通過“雙導師制”共同指導學生的實踐課程，即在實踐課程上采用“師傅帶徒弟”+理論課程的方式實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)。

第四，“學生與學徒”雙重角色?，F(xiàn)代學徒制模式中的培養(yǎng)主體——學生，它還具有另外一個身份——學徒，并且是以企業(yè)學徒身份為主。學校招生即招工，學生入校即入職，但學徒并不是真正意義上的企業(yè)員工，在學徒期間，學生享有的津貼補助并不是以工資形式取得的勞動收入，一般來說，學徒的津貼低于員工的工資。

第五，雙重評價標準?！半p導師”“雙重身份”的特殊培養(yǎng)方式，決定了其最終的評價標準是由“學校標準”+“企業(yè)標準”以及“專業(yè)知識+專業(yè)技能”組成。即由院校負責對學生進行專業(yè)知識和基本專業(yè)技能的考核，企業(yè)負責對學生進行專業(yè)技能的實踐應用進行考核，考核標準和考核制度由校企雙方共同制定，考核過程與評定結果需校企雙方共同參與審核。

二、沈陽職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制的實踐探索

自2006年始，沈陽職業(yè)技術學院就與北方重工集團、米其林輪胎沈陽有限公司、特變電工沈變集團等合作設立校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)冠名的訂單班，實行工學交替的人才培養(yǎng)模式。2007年起，學院在擬開展學徒制試點的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，安排了28周的頂崗實習，并與學生就業(yè)相結合。在頂崗實習教學環(huán)節(jié)中，企業(yè)安排一線技術骨干擔任學生的師傅，使學生在實習過程中“邊看、邊干、邊學”，這里的頂崗實習具有現(xiàn)代學徒制的基本特征。自開展現(xiàn)代學徒制試點以來，沈陽職業(yè)技術學院按照“二雙”（雙重身份：學生、學徒，雙導師：專業(yè)導師、企業(yè)師傅）“六共”（共定培養(yǎng)方案，共定課程標準，共同開發(fā)教材，共同培養(yǎng)，共同管理，共同考核評價）“一交替”（學校和企業(yè)交替學習）“一融合”（理論與實踐融合）的改革思路，在機械設計與制造、焊接技術與自動化、電氣自動化技術、機電一體化技術、供用電技術4個專業(yè)試點進行現(xiàn)代學徒制探索實踐。

（一）探索校企協(xié)同育人機制

學院與合作企業(yè)組建由學院院長擔任組長的現(xiàn)代學徒制領導小組，下設4個工作小組，分別負責4個學徒制試點專業(yè)，校企雙方簽訂《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議書》，明確各自的權利、責任等內容（見表1），探索校企協(xié)同育人的長效機制。

（二）推進招生招工一體化

根據(jù)合作企業(yè)沈陽機床股份有限公司、沈陽含能金屬材料制造有限公司、米其林沈陽輪胎有限公司、沈陽燃氣公司等企業(yè)的招工要求，學院與企業(yè)共同商定符合國家現(xiàn)代學徒制要求的招生招工方案，校企雙方共同宣傳，結合生源特點，利用學院高職層次自主招生與技師層次注冊制招生的政策，確定招生考試辦法，按照雙向選擇、擇優(yōu)錄用的原則，通過“筆試+面試”的兩輪考核，確定“機床班”“燃氣班”“米其林班”“含能班”的學生名單。經(jīng)過一年的校企聯(lián)合培養(yǎng)，在第三學期，企業(yè)根據(jù)崗位能力需要對 “機床班”“燃氣班”“米其林班”“含能班”擇優(yōu)選拔，通過相應的筆試和面試，最終有235名學生被遴選為現(xiàn)代學徒制學員，并與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確學徒的企業(yè)員工和學生的雙重身份。

（三）校企共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程

在對合作企業(yè)人才需求充分調研的基礎上，按照現(xiàn)代學徒制試點項目要求，學院與沈陽機床股份有限公司、沈陽含能金屬材料制造有限公司、米其林沈陽輪胎有限公司、沈陽燃氣公司等4家合作企業(yè)，通過各專業(yè)工作小組以及與相關專家研討論證，最終共同開發(fā)現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案4套。例如，“機床班”專業(yè)教師與沈陽機床集團技術人員共同開發(fā)了“機床編程與維護（i5數(shù)控系統(tǒng)）”“ 機床故障診斷與維護（i5數(shù)控系統(tǒng)）”等專業(yè)核心課程;“米其林班”專業(yè)教師與米其林沈陽輪胎有限公司技術人員共同開發(fā)了“電氣安全”“鉗工維修基礎1（MM1）”“氣動基礎”“米其林電工維修基礎1（DA1）”“Grafcet順序功能流程圖”“Logix5000基礎”等課程，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)的科學性，保證了課程教學質量。

（四）實施“工學交替、理實融合”的教學模式

以機械設計與制造專業(yè)的“機床班”為例。學院與沈陽機床股份有限公司深度合作，校企雙主體共同實施“四步法——工學交替”、理實融合的教學模式。

1.四步法——工學交替

第一步：初體驗。第一學期，通過2周的企業(yè)體驗，學生以準員工身份進入企業(yè)，體驗工作崗位。同時在校完成基礎平臺課程學習，包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課，使學生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)興趣、職業(yè)理想。

第二步：植文化。第二學期，通過2周時間植入合作企業(yè)沈陽機床股份有限公司文化課程，提升學生的職業(yè)文化素質。期間，在校專業(yè)課教師與企業(yè)兼職教師合作完成專業(yè)核心知識及核心能力培養(yǎng)。

第三步：輪崗位。第三、四學期，學生以雙重身份（學生與學徒）進入企業(yè)進行實際操作訓練，主要完成項目實訓課程。學生在企業(yè)師傅及專業(yè)教師指導下，通過學校、企業(yè)“雙環(huán)境”進行學習，在崗位上直接面對生產(chǎn)實際，提升實戰(zhàn)技能。

第四步：達標準。第五、六學期，學生在企業(yè)師傅及專業(yè)教師指導下鍛煉綜合職業(yè)能力，專業(yè)技術和職業(yè)道德要求均須達到企業(yè)的用人標準。

2.理實融合

（1）學校。一方面企業(yè)工程師帶著企業(yè)實際軟件來校內授課， 如沈陽機床集團工程師帶著機床系統(tǒng)診斷軟件，在校內講授理實融合的企業(yè)項目化課程“機床故障診斷與維修”;另外需要校企合作完成理實一體化課程，如學院教師與沈陽機床的3位工程師共同完成“機械制造技術”理實一體化課程。

（2）企業(yè)。學生的實訓課程主要是以企業(yè)工程師為主，師徒比1∶3;學校專業(yè)教師參與實訓過程。實訓內容以實際生產(chǎn)崗位機床裝配與調試、數(shù)控車與數(shù)控銑編程與操作為主，融入智能制造、6S現(xiàn)場管理等專業(yè)理論知識。

（五）校企共建專業(yè)教師、企業(yè)師傅組成的專兼職“雙師型”教師隊伍

在4個學徒制試點班，通過企業(yè)技術人員與院校教師雙向掛職、橫向聯(lián)合開展技術研發(fā)，共同參與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)過程的方式，建立雙導師制度和選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，打通校企互聘共用師資隊伍建設的渠道，建設理實能力結構優(yōu)化的校企互聘共用師資隊伍。在實施過程中，基于人才培養(yǎng)方案和教學內容的具體要求，校企雙方聯(lián)合選拔教師，經(jīng)領導小組審議通過后，學院按照《現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)教師帶徒津貼發(fā)放標準》向承擔教學任務的教師發(fā)放帶徒津貼，綜合教師專業(yè)技術職稱（或技能等級）和帶徒教學任務給予25～50元/小時的帶徒津貼。目前，校企共同組建了由80名企業(yè)師傅、學院專業(yè)教師組成的現(xiàn)代學徒制教師資源庫。例如，學院與沈陽機床股份有限公司開辦的“機床班”24名學生與企業(yè)的10位技術能手結對，構建新型師徒關系，在為期一個月的數(shù)控機床安裝與調試和I5數(shù)控車床加工操作實習過程中，師傅們在生產(chǎn)現(xiàn)場按照產(chǎn)品真實的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，全面?zhèn)魇贗5智能數(shù)控車床的安裝調試和數(shù)控加工技能。

（六）完善人才培養(yǎng)制度與標準

學院和合作企業(yè)按照學徒制試點項目的要求，共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程標準，進行課程開發(fā)、教材和數(shù)字化教學資源的收集工作，建立健全工作流程的標準、規(guī)范、制度及企業(yè)代表的監(jiān)控機制和企業(yè)、社會、家長、學生四維評價機制，全面完善人才培養(yǎng)制度和標準。例如，“雙導師”制度貫穿于學生（學徒）的整個學習過程：課程設置和教學內容不僅滿足企業(yè)崗位對知識、技能、職業(yè)素質的要求，還要對接相應的職業(yè)資格標準，將企業(yè)要求和職業(yè)資格標準相融合，確保學徒既獲得企業(yè)證書，又能考取職業(yè)資格證書?！皺C床班”學徒需取得數(shù)控車床操作工職業(yè)資格證書或數(shù)控銑床操作工職業(yè)資格證書;“燃氣班”學徒需取得鉗工職業(yè)資格證書;“米其林班”學徒需取得電工職業(yè)資格證書;“含能班”學徒需取得車工或電工職業(yè)資格證書。

（七）建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的教育教學管理制度

為了推進現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)的發(fā)展進程，學院制定了《現(xiàn)代學徒制下招生招工一體化管理辦法》《現(xiàn)代學徒制注冊學生的學分與彈性學制的有關規(guī)定》《現(xiàn)代學徒制下校企互聘共用師資隊伍建設有關規(guī)定》《現(xiàn)代學徒制下教師帶徒津貼發(fā)放標準》《現(xiàn)代學徒制下教學資源建設的有關規(guī)定》《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的有關規(guī)定》《現(xiàn)代學徒制下學生管理辦法》《現(xiàn)代學徒制下“雙導師”的聘任管理辦法》等規(guī)章制度，為試點專業(yè)教育教學管理提供了制度規(guī)范。例如，在《現(xiàn)代學徒制下的學生管理辦法》中，學院通過設立由校企人員共同組成的管理小組，根據(jù)學生學習場所不同實行“班級管理”和“小組管理”兩種不同的管理模式，重點針對學生的實習安全進行管理。（見表2）

三、沈陽職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制實踐探索的經(jīng)驗與反思

沈陽職業(yè)技術學院作為我國第一批現(xiàn)代學徒制試點院校，其探索實踐取得了一定的成效，對我國推廣現(xiàn)代學徒制以及其他現(xiàn)代學徒制院校建設有一定的借鑒意義。

（一）牢固樹立校企雙主體共同育人的現(xiàn)代職業(yè)教育理念

現(xiàn)代學徒制與我國之前的校企合作的根本區(qū)別在于實現(xiàn)了校企雙主體共同育人，在我國以往校企合作的經(jīng)驗中，往往是學校作為人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)部分參與，總的來說缺乏校企深度融合、聯(lián)合育人的經(jīng)驗和意識，因此，要實踐和推廣現(xiàn)代學徒制，我國職業(yè)院校必須牢固樹立校企雙主體共同育人這一職業(yè)教育理念。高職院校應努力加強科研能力，仔細研究國家有關現(xiàn)代學徒制的政策文件，了解分析其他試點院校的工作經(jīng)驗，加強對校企共同育人職業(yè)教育理念的理解和認同。在現(xiàn)代學徒制試點單位的申報和實踐探索中杜絕盲目跟風，一方面，不能重立項輕實踐;另一方面，不能照搬照抄西方的經(jīng)驗。要結合院校的實際情況，制定體現(xiàn)校企共同育人理念的現(xiàn)代學徒制項目指導思想。

（二）甄選與現(xiàn)代學徒制相適應的專業(yè)

經(jīng)過近幾年我國現(xiàn)代學徒制實踐領域的探索以及相關調查研究可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)制度下培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)率明顯高于其他畢業(yè)生，但并不能因為現(xiàn)代學徒制的優(yōu)點就盲目地開展現(xiàn)代學徒制實踐，并不是所有院校和專業(yè)都適合現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式。如上述的沈陽職業(yè)技術學院，其開展現(xiàn)代學徒制的試點專業(yè)在校企合作方面已經(jīng)具備了一定的規(guī)模和成績，另外其試點專業(yè)的實踐性強，“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)方式具有可行性，但如“會計專業(yè)”“法律專業(yè)”“建筑專業(yè)”等，這些專業(yè)在目前條件下允許學生進入正式工作現(xiàn)場存在一定的困難，這些專業(yè)更適合采用仿真教學、案例教學等方式學習必要的專業(yè)知識和基本技能，具備了一定的基礎后再在實際工作崗位見習[3]。因此，現(xiàn)代學徒制試點院校在選擇試點專業(yè)時，一方面要結合自身校企合作的經(jīng)驗，另外要結合專業(yè)特點以及專業(yè)涉及到的崗位特征。

（三）建立有效的人才培養(yǎng)管理體制與運行機制

科學合理的教學管理與運行機制是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障。根據(jù)崗位需求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和招生考試辦法，確定學徒標準、招錄條件，規(guī)范招生招工流程。在學生雙重身份確定后，學校、企業(yè)、學生應簽訂三方協(xié)議，保證學徒的基本權益。根據(jù)學習場所的不同，校企雙方應制定相對應的學生（學徒）管理辦法和教學質量監(jiān)控體系，加強過程管理。創(chuàng)新工學交替的教學模式，制定學分制或者彈性學制管理辦法，為學生（學徒）培養(yǎng)提供合適崗位，分配工作任務，給予合理的工資待遇。對于校企“互聘共用”師資隊伍的招聘、管理、培訓、工資待遇以及考核評價，校企雙方應制定《現(xiàn)代學徒制下校企互聘共用師資隊伍建設有關規(guī)定》《現(xiàn)代學徒制下教師帶徒津貼發(fā)放標準》《現(xiàn)代學徒制下“雙導師”的聘任管理辦法》等管理制度規(guī)范雙導師隊伍的聘用、培訓與考核。針對學生（學徒）的評價，校企共同制定考核標準，引入職業(yè)資格等級證書，將學徒崗位工作任務完成情況和企業(yè)師傅日常評價納入評價范圍，建立“學校標準+企業(yè)標準”以及“專業(yè)知識+專業(yè)技能”評價體系，考核標準和考核制度由校企雙方共同制定，考核過程與評定結果需校企雙方共同參與和審核。校企共同建立有效的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)管理體制與運行機制，有利于試點工作的日常進行，為現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質量提供了制度保障。

（四）國家加快完善激勵政策，頒布相關法律法規(guī)

現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要制度，國家和政府尚未出臺頒布相關法律法規(guī)，對現(xiàn)代學徒制試點單位和企業(yè)扶持、激勵政策尚未完善。我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐探索仍處于不成熟的階段，社會對現(xiàn)代學徒制的認識不深入，缺乏認可度?；诂F(xiàn)代學徒制對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量起到的重要作用，國家和政府應出臺相關的法律法規(guī)，為試行和推廣現(xiàn)代學徒制提供法律依據(jù)和法律保障，明確各方主體的權利、責任和義務，規(guī)范試點單位、企業(yè)、學生的行為，有利于贏得社會對現(xiàn)代學徒制的認可。另外，一部分職業(yè)院校、企業(yè)和學生是愿意參與到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐中，但由于院校公辦屬性、企業(yè)營利性以及學生在教育投資上的有限性，各方主體在利益訴求上不同，導致無法合作。政府作為提供公共服務的重要主體，應該完善激勵政策，如對試點院校給與政策支持、經(jīng)費資助，引導、鼓勵職業(yè)院校積極探索現(xiàn)代學徒制;對參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)給予稅收減免、宣傳獎勵、財政扶持等，確保各方主體的利益訴求得到滿足，保證現(xiàn)代學徒制長遠穩(wěn)健地發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：楊在良）